Формирование грамматических навыков речиaf alf bimway
1. Эксплицитный подход
2. 4)Разнообразие обстоятельств автоматизации
2.1. Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных «этюдах» или ситуациях общения.
3. Структурный метод
4. Hазвание подхода
4.1. Имплицитный подход
5. Коммуникативный метод
6. 1)Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.
7. 2)лоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.
8. 3)Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур
9. 4)Учебный диалог с несколькими структурами
10. 1)Предваряющее слушание
10.1. учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией
11. 2)Имитация в речи при наличии речевой задачи
11.1. произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т. д.),сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т. д.
12. 3)Группировка схожих
12.1. одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации
13. +
14. грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки
15. у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамматическую структуру
16. -
17. упражнения носят механический, монотонный характер
18. учащимся скучно, они быстро устают;
19. упражнения исключают речевой характер отработки;
20. содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы
28. специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя
29. продолжительность во времени
30. Дедуктивный метод
31. Индуктивный метод
32. Идея: От общего — к частному. Отправила— к действию.
33. Идея:От единичного — к общему.
34. 1)Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов. 2)Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте. 3)Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом. 4)Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.
35. Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/формами/структурами
36. +
37. -
38. осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;