1. Atención
1.1. ¿Qué es?
1.1.1. Broadbent, (1958). Conceptualizó la atención como un filtro de la información percibida
1.1.1.1. Incorporando mecanismos que controlaran la información en distintas fases del procesamiento, incluyendo también un límite en la capacidad de recursos del sistema.
1.2. Modelos clínicos
1.2.1. Por Sohlberg y Mateer, (2001)
1.2.1.1. Atención focalizada
1.2.1.1.1. Habilidad para responder de forma específica a un estímulo (táctil, visual, auditivo, etc.)
1.2.1.2. Atención sostenida
1.2.1.2.1. Se corresponde con la red de alerta, ya que se refiere a la habilidad para mantener una respuesta constante durante la realización de una actividad continua y repetitiva.
1.2.1.3. Atención selectiva
1.2.1.3.1. Se refiere a la capacidad de mantener una actividad cognitiva o comportamental (set) frente a la presencia de estímulos competitivos o distractores tanto externos (sonidos, imágenes) como internos (preocupaciones, pensamientos rumiativos).
1.2.1.4. Atención alternante
1.2.1.4.1. Se refiere a la flexibilidad mental que permite cambiar el foco de atención y moverlo entre tareas con demandas cognitivas distintas, controlando, por tanto, qué información será procesada en cada momento.
1.2.1.5. Atención dividida
1.2.1.5.1. Implica responder simultáneamente a múltiples tareas o múltiples demandas cognitivas.
1.3. Modelos experimentales
1.3.1. Modelos estructurales y la ubicación del filtro atencional
1.3.1.1. El modelo de filtro atencional rígido
1.3.1.2. Estimulación
1.3.1.2.1. Sentidos
1.3.1.3. Modelos de selección atenuada
1.3.1.4. Modelos de selección tardía
1.4. Los modelos de recursos limitados
1.4.1. La asignación de recursos atencionales, existen por un lado del nivel de activación del organismo y por otro, de la dificultad de la tarea.
1.4.2. Uno de los modelos de recursos múltiples que más destacó fue el de Navon y Gopher (1979).
1.4.2.1. Su objetivo fue la ruptura definitiva con las teorías estructurales, sustituyendo el concepto de estructura por el de recursos específicos.
1.5. Las teorías duales de la atención
1.5.1. Posner y Snyder
1.5.1.1. Un proceso mental funcionará de manera automática si en un momento dado se lleva a cabo sin intencionalidad, sin conciencia y sin interferir con otros procesos mentales concurrentes.
1.5.2. Schneider y Shiffrin
1.5.2.1. En contraposición, la ejecución de los procesos controlados sí estaría limitada por las demandas de procesamiento.
1.5.2.2. Los procesos automáticos de los controlados es que aunque los primeros se pueden iniciar bajo control del sujeto, una vez que se ponen en marcha siguen su curso sin interrupción hasta el final (lo que se puede denominar como inercia conductual).
1.6. La atención como un sistema de control
1.6.1. Queremos decir que es un mecanismo vertical que activaría o inhibiría los procesos propiamente dichos, orientados horizontalmente.
1.6.2. La organización de la actividad consciente, tal como la orientación de esta actividad hacia la estimulación concreta, la detección de eventos sensoriales y de contenidos en nuestra memoria, o el mantenimiento del estado de alerta durante el tiempo que se prolongue la tarea que en un momento determinado estemos llevando a cabo.
1.6.3. La atención es un complejo mecanismo cognitivo mediante el que ejercemos el control voluntario sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual
2. Memoria
2.1. ¿Qué es?
2.1.1. La memoria es un proceso cognitivo complejo
2.1.2. La memoria es el proceso cognitivo a través del cual se codifica, almacena y recupera una información determinada o un suceso concreto
2.1.3. Es el proceso psicológico que nos permite aprender.
2.2. Proceso de memoria
2.2.1. Codificación o registro
2.2.1.1. Implica el procesamiento, consciente o inconsciente de la información a la que se atiende.
2.2.1.2. Consiste en la transformación de los estímulos sensoriales en diferentes códigos de almacenamiento.
2.2.2. Almacenamiento o consolidación
2.2.2.1. Se crea y se mantiene un registro temporal o permanente de la información.
2.2.2.2. El material almacenado posee en este momento una alta organización.
2.2.2.3. Facilita el aumento en la cantidad de información que puede ser almacenada
2.2.2.4. El conocimiento almacenado puede perderse
2.2.3. Recuerdo o evocación
2.2.3.1. Hace referencia al acceso y evocación de la información almacenada a partir de la cual se crea una representación consciente o se ejecuta un comportamiento aprendido
2.3. Sistemas de memoria
2.3.1. Memoria explícita/consciente y declarativa
2.3.1.1. La información es accesible a la conciencia y es susceptible de ser verbalizada.
2.3.1.2. La información aquí contenida es modificable, de manera que puede cambiar a lo largo del tiempo.
2.3.1.3. Estructuras anatómicas más recientes
2.3.2. Memoria implícita/no declarativa o inconsciente
2.3.2.1. Es difícilmente expresable a través del lenguaje y posee un alto grado de rigidez
2.3.2.2. Lo que dificulta su modificación.
2.3.2.3. Estructuras anatómicas más antiguas
2.4. Aprendizaje y memoria
2.4.1. Memoria inmediata
2.4.2. Memoria a corto plazo
2.4.3. Memoria a largo plazo
2.4.3.1. Aprendizaje y memoria implícito
2.4.3.1.1. Estriado cerebelo
2.4.3.1.2. Corteza cerebral
2.4.3.1.3. Condicionamiento
2.4.3.1.4. Habitación y sensibilización
2.4.3.2. Aprendizaje y memoria explícitos
2.4.3.2.1. Hipocampo
2.4.3.2.2. Corteza cerebral
3. Percepción
3.1. ¿Qué es la percepción?
3.1.1. Es una transformación compleja de información en nuestros sistemas sensoriales.
3.1.1.1. Es la base de nuestra capacidad para relacionarnos con el mundo
3.2. Proceso perceptual
3.2.1. Percepción visual
3.2.1.1. Es una representación integrada por
3.2.1.1.1. Un proceso neurofisiológico
3.2.1.1.2. Estímulos del exterior
3.2.1.2. Fases de la percepción visual
3.2.1.2.1. Visión temprana
3.2.1.2.2. Organización perceptiva
3.2.1.2.3. Reconocimiento
3.2.1.2.4. Estímulo visual
3.2.2. Percepción auditiva
3.2.2.1. Representación integrada por
3.2.2.1.1. Un proceso neurofisiológico
3.2.2.1.2. Estímulos del exterior
3.2.3. Propiocepción
3.2.3.1. Relación con los objetos y nocicepción.
3.2.3.1.1. Un proceso neurofisiológico
3.2.3.1.2. Estímulos del exterior
4. Lenguaje
4.1. ¿Qué es el lenguaje?
4.1.1. De acuerdo con Lecours, Dordain & Lhermitte, (1979). El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación interpersonal (transmisión de información) de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que simbolizan (representan) estos estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística
4.1.1.1. Funciones del lenguaje
4.1.1.1.1. Vygostky
4.1.1.2. Precursores del lenguaje
4.1.1.2.1. Percepción categórica de los sonidos del lenguaje
4.1.1.2.2. Desarrollo intelectual
4.1.1.2.3. Atención selectiva
4.1.1.2.4. Comunicación gestual e interacción social
4.1.1.3. Características del lenguaje en niños
4.1.1.3.1. El desarrollo del lenguaje se da a la par del desarrollo cognitivo y social (Berryman, 1994).
4.1.1.3.2. Los niños desde el principio aprenden un modelo legítimo (no sólo palabras y oraciones sino reglas) (Berryman, 1994).
4.1.1.4. Estructuras relacionadas con el lenguaje
4.1.1.4.1. Oído
4.1.1.4.2. Cuerdas vocales
4.1.1.4.3. Lengua
4.1.1.4.4. Boca
4.1.1.4.5. Hemisferio izquierdo
4.1.1.4.6. Hemisferio derecho
4.1.1.5. Trastornos del lenguaje y del habla
4.1.1.5.1. Sintomáticos
4.1.1.5.2. Topográficos
4.1.1.5.3. Funcionales
4.1.1.5.4. Etiológicos generales
4.1.1.5.5. Temporales
4.2. ¿Qué es el habla?
4.2.1. Raymond H. Stetson (1928). La definió como un movimiento audible.
4.3. Aprendizaje y uso de la lectoescritura
4.3.1. Palaba escrita
4.3.1.1. Reconocimiento visual de la palabra escrita
4.3.1.1.1. Enfoque del lenguaje total
4.3.1.1.2. Recuperación basada en la visión.
4.3.1.2. Decodificación
4.3.1.2.1. Código fonético: correspondencia entre alfabeto y fonemas.
4.3.1.2.2. Enfoque fonético