MODELO EDUCATIVO UNAB

1. Video sobre el Modelo Educativo UNAB

1.1. El modelo educativo de la UNAB se basa en diversas bases epistemológicas que guían su enfoque pedagógico, como el humanismo, conductismo, constructivismo axiológico y atención a la diversidad. Busca formar personas integrales con competencias actitudinales, promoviendo valores, principios y normas de convivencia.

1.2. Se enfoca en el bienestar humano, la justicia social y la orientación al servicio del ser humano. Se destaca el conductismo, constructivismo y la atención a la diversidad como pilares fundamentales. Además, se busca la excelencia académica, la innovación en la gestión académica, la integración de la investigación científica y la responsabilidad social. El modelo se centra en el estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo y la autogestión.

2. Documentos dobre el MEU

2.1. Conceptualización

2.1.1. Los procedimiento de la UNAB, se desarrollarán de manera sistemática a través de un diseño pedagógico que genere la formación de individuos de calidad, que son capaces de gestionar su propio proceso de formación, y que tienen un carácter sobresaliente apto para la labor que realizan, de manera que contribuyan al desarrollo socioeconómico, científico y cultural de la nación, dentro del ámbito de la atención a las distinciones, ideológicas, políticas, religiosas y hasta los propios métodos de aprendizaje. El MEU, posee como enfoques de la epistemología el humanístico, el conductista, el constructivista, el axiológico, la diversidad y la tecnología educacional en ambientes virtuales, siendo el proceso de formación el núcleo de los desarrollos de la enseñanza aprendizaje, y nutriéndose además de los ejes siguientes

2.1.1.1. a) Bajo esta noción, el estudiante es el que encuentra la información, selecciona y elabora los proyectos, el docente los apoya, los orienta y los problematiza, de esta manera, genera una disonancia cognitiva que proporciona pautas para solucionar dudas y entender el mundo que le pertenece.

2.1.1.2. b) Escenarios mediados por docentes, que promuevan una relación significativa entre la teoría y la práctica y acerquen a los estudiantes al mundo real del conocimiento, esto promueve la apropiación del conocimiento y el desarrollo de habilidades del conocimiento.

2.1.1.3. c)Tecnología Educativa en Entornos Virtuales, cada vez se expande aún más con la diversidad de herramientas tecnológicas en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, considerando todas las actividades, acciones y decisiones que el docente realiza como: preparación del material didáctico, gestión de plataforma, etc, fortalecimiento de esta manera aprendiendo.

2.1.1.4. d) La evaluación, como herramienta de mejora continua, se llevará a cabo en base al desarrollo de competencias que promueven y verifican la calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de verificación del logro de fines educativos establecidos en los planes de estudio de la Universidad.

2.2. Objetivos

2.2.1. General

2.2.1.1. Establecer a la UNAB como una institución educativa superior comprometida con la formación de profesionales altamente capacitados en áreas de educación superior enfocadas en la investigación científica y la proyección social, el arte y la cultura.

2.2.2. Específicos.

2.2.2.1. Entre algunos de los objetivos específicos están:

2.2.2.1.1. 1. Establecer en una estructura pedagógica integrada y multidisciplinar una acción pedagógica que fomente la coordinación de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento y, de esta forma, consolidar la excelencia académica.

2.2.2.1.2. 2. Proporcionar vivencias de aprendizaje compartidas entre las diversas carreras de pre y post grado con el fin de llevar a cabo un modelo educativo que impulsa el progreso de la universidad a nivel superior.

2.2.2.1.3. 3. Transformar la administración de los procesos académicos mediante un sistema integrado de subsistemas en áreas y actividades pedagógicas que fomenten el aprendizaje y la aprendizaje en el estudiantado.

2.3. Caracteristicas del MEU

2.3.1. Calidad

2.3.1.1. Uno de los principales obstáculos en la educación es, sin duda, la mejora de la calidad educativa. Por ello, la UNAB debe adaptarse inteligentemente a un entorno cambiante y reflexionar continuamente sobre la excelencia de los servicios educativos que ofrece a la sociedad salvadoreña, cada vez más interculturalizada, en las relaciones familia-escuela-sociedad, en el ámbito laboral y en la organización. Debes centrar tus tareas directamente en el resultado de la formación integral del estudiante a través de metodologías dinámicas que posibiliten el liderazgo de su propio proceso de formación, como lo indica la misión institucional, bajo un enfoque epistemológico y a través de perspectivas didácticas como el humanismo, el conductismo, el constructivismo, la axiología y la atención a la diversidad en la búsqueda de la excelencia académica.

2.3.2. Pertinencia

2.3.2.1. La conexión entre la institución de educación superior y su entorno social y económico ha impulsado la relevancia social y económica, conocida como el grado de contribución o intervención en la solución de problemas. En consecuencia, es necesario identificar los conocimientos, destrezas y habilidades que requieren los profesionales y, de esta manera, incentivar en el estudiante a desarrollar habilidades productivas, emprendedoras e interactivas para el logro de una profesión, brindando información valiosa para la actualización de los planes de estudio. Asimismo, el seguimiento estudiantil brindará la oportunidad de evaluar con claridad la relevancia de los planes y programas de estudio, así como la influencia de las carreras en el ámbito laboral.

2.3.3. Responsabilidad social

2.3.3.1. Las relaciones que la UNAB establece con el medio ambiente requieren que la institución identifique las necesidades sociales como una conexión de situaciones más íntimas que el conocimiento científico y el trabajo académico. En consecuencia, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de la UNAB es fundamental. Debido a esto, tanto la investigación, la proyección social, las prácticas profesionales, los Escenarios Pedagógicos Mediados y los Proyectos de Acción Pedagógica deben ser los entes idóneos para su implementación.

2.4. Ejes escenciales del MEU que conforman el modelo pedagógico

2.4.1. Escenarios Pedagógicos Mediados (EPM)

2.4.1.1. Uno de los grandes desafíos en cualquier área de la investigación dentro de un mundo lleno de tecnología, información y conocimiento es la investigación de soluciones a problemas tanto interdisciplinarios como interdisciplinarios. Actualmente, esta adaptación implica cambios en los enfoques educativos, cambios en la formación de los usuarios y cambios en los contextos en los que se produce el aprendizaje. Cada época ha vivido sus propias instituciones educativas, ajustando los procesos de formación a las condiciones sociales y económicas. Por ello, el modelo educativo de la UNAB propone establecer un sistema metodológico que pueda ser utilizado por la comunidad educativa de acuerdo con las características de cada facultad, departamento o carrera y la naturaleza de cada materia.

2.4.2. Proyectos Colaborativos de Acción Pedagógica (PCAP)

2.4.2.1. Los proyectos de acción pedagógica colaborativa (PCAP), utilizados como estrategia educativa, fomentan la motivación en los estudiantes universitarios para la búsqueda y reconstrucción del conocimiento; Esta propuesta estará impulsada por la construcción y reconstrucción del conocimiento. Los proyectos de acción pedagógica colaborativa (PCAP) juegan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. estudiantes de las diversas áreas del conocimiento que imparte la UNAB en sus diversas áreas de estudio. Hoy en día, los estudiantes trabajan con diversos grupos de estudiantes, que tienen diversos estilos de aprendizaje y niveles de habilidad. La implementación de Proyectos de Acción Pedagógica Colaborativa (PCAP) como estrategia docente se considera relevante en la experiencia educativa por lo siguiente:

2.4.2.1.1. ● La metodología de proyectos es una estrategia de aprendizaje que permite obtener aprendizajes significativos, ya que parte de actividades relevantes para los estudiantes, y muchas veces aborda objetivos y contenidos que van más allá de los curriculares. Esta estrategia educativa establece un modelo de investigación auténtico en el que los estudiantes planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el entorno real más allá del aula.

2.4.2.1.2. ● Las actividades se pueden organizar en relación con un propósito común, establecido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.

2.4.2.1.3. ● Se ofrece la posibilidad de integrar asignaturas, aumentando la comprensión integral del conocimiento humano.

2.4.2.2. Entre las principales ventajas de los proyectos. En los grupos colaborativos de Acción Pedagógica (PCAP), se encuentran los siguientes: Los siguientes son los siguientes:

2.4.2.2.1. ● Prepara a los estudiantes para ocupar los puestos de trabajo. Los estudiantes presentan una amplia gama de aptitudes y habilidades tales como la colaboración, la planificación de proyectos, la toma de decisiones y el manejo del tiempo.

2.4.2.2.2. ● Establece una conexión entre el aprendizaje en la escuela y la vivencia. Los estudiantes adquieren una mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando se comprometen con proyectos impulsivos. Durante los proyectos, los estudiantes utilizan habilidades mentales superiores en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden aplicar en el mundo real.

2.4.2.2.3. ● Mejora la autoestima, los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera de la clase de lograr algo que tenga valor fuera de la clase.

2.4.2.3. A continuación, se presentan los elementos fundamentales que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo, planteados por Johnson:

2.4.2.3.1. ● El vínculo interactivo. El aprendizaje se produce en la intervención entre dos y más agentes, mediante un intercambio de opiniones y puntos de vista.

2.4.2.3.2. ● El equilibrio de la interacción. Se trata del diálogo enfocado en hacer algo juntos, es decir, con respuestas inmediatas, lo cual requiere la sincronía.

2.4.2.3.3. ● Una comprensión compartida de un problema. Al generar un nuevo conocimiento, al construir juntos, también se genera una etapa más reflexiva, que pertenece al entorno individual.

2.4.2.3.4. ● La negociación es un proceso en elque dos o más personas tratan deobtener consentimiento y establecer acuerdos en relación a una idea, tarea o problema.

2.4.3. Evaluación Basada en Competencias (EBC)

2.4.3.1. La evaluación basada en las competencias propuestas por el Modelo Educativo de la UNAB se enfoca en determinar la idoneidad y certificación de la calidad del aprendizaje del estudiante de acuerdo con las habilidades de referencia adoptadas para su propio desarrollo. Debes valorar conocimientos, valores, actitudes, habilidades y tener en cuenta tu propia responsabilidad como fortaleza de tus propios conocimientos y de tu propia forma de aprender (metacognición). Este proceso evalúa la interacción de elementos como valores, actitudes, motivaciones, intereses y rasgos de personalidad, así como conocimientos y habilidades, que permiten abordar y resolver situaciones específicas en un momento y lugar específico, esto a través del análisis de la propia Desempeño en la realización de tareas y resolución de problemas de manera adecuada.

2.4.3.2. La evaluación holística del modelo educativo de la UNAB se apoya en los siguientes aspectos:

2.4.3.2.1. ● La implementación de una forma más humana de entender a los estudiantes, que se centra no solo en los aspectos intelectuales de la persona, sino también en otras dimensiones de tipo afectivo y ético, axiológico, conductista, humanista

2.4.3.2.2. ● La adopción de un modelo de evaluación que plantee la necesidad de explicar las realidades complejas.

2.4.3.2.3. ● Una evaluación con esta característica requerirá que los docentes tengan una actitud investigadora y atenta a la complejidad del proceso de aprendizaje.