1. metodo
1.1. cognición
1.1.1. repetición
1.1.2. elaboración
1.1.3. organización
1.1.4. pensamiento crítico
1.1.5. autorregulación metacognitiva
1.2. Motivación y Afectividad
1.2.1. Metas intrínsecas: mostrar interés en aprender los siguientes contenidos y / o materiales Investigación sugerida
1.2.2. Metas externas: expresar interés en el contenido y / o materiales del objeto de aprendizaje. Satisfacer motivaciones externas (obtener buenas calificaciones, obtener la aprobación de los demás, Evite el fracaso).
1.2.3. Valor de la tarea: creencia en la importancia, el interés y la utilidad intrínsecos Quien tiene la tarea
1.2.4. Creencias de control: describe las creencias de control sobre el proceso en sí. Aprendizajes y resultados obtenidos.
1.2.5. Autoeficacia: cree en la capacidad del sujeto para completar con éxito la tarea.
1.2.6. Ansiedad: una medida de la influencia negativa o la preocupación de una persona antes de enfrentarse a alguien Aprender. Este es el único criterio para obtener una puntuación más baja El sujeto puede demostrar que tiene la capacidad de regular o controlar un aspecto de la situación. Presión alta (por ejemplo, examen).
1.3. comportamiento
1.3.1. Reglas del trabajo duro: las personas tienden a trabajar duro frente al trabajo académico, Incluso si es difícil o complicado.
1.3.2. Búsqueda de ayuda: Dispuesto a buscar ayuda de maestros o colegas para Resuelve la situación del problema.
1.3.3. estión del tiempo y el medio ambiente: indicando el tiempo y el medio ambiente el estudio.
1.4. contexto
1.4.1. Aprendizaje en grupo: refleja la disposición para trabajar en equipo.
2. Resultados
2.1. análisis descriptivo
2.1.1. El análisis de los estadísticos descriptivos media y desvío estándar
2.2. Rendimiento académico y estilos de aprendizaje
2.2.1. Modalidades adquiridas de aprendizaje se efectuó un análisis de varianza , en el cual, como variables dependientes, se consideraron las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los exámenes de 10 asignaturas de la UP y otras 8 de la UE. Este análisis, también denominado análisis de Cluster, es una técnica estadística multivariante que permite agrupar elementos con el fin de lograr la máxima homogeneidad y la mayor diferencia en cada grupo resultante.
2.3. Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en la UP
2.3.1. l análisis de varianza (un análisis de varianza) muestra que el nivel medio de los tres sujetos es La significancia es menor a 0.05; específicamente: Farmacología II (F = 4.047, p <0.023), Medicina Interna III (F = 3.853, p <0.028) y ginecología (F = 3.158, p <0.051) -. Este resultado no solo muestra que no hay La uniformidad entre las medias de todas las variables dependientes, pero también permite Pruebe la siguiente hipótesis: el rendimiento académico se ve afectado por: Qué aprendieron los alumnos.
2.4. Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en la UE
2.4.1. En la relación con estudiantes de la UE, la evaluación de los vínculos existentes también se considera apropiada Entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje obtenidos. Los datos aquí también son Se realizó un análisis de varianza (análisis de varianza unidireccional), para el cual, como variable dependiente, Teniendo en cuenta las puntuaciones de los alumnos en los exámenes finales de 8 asignaturas, Como factor, el aprendizaje autorregulado se Los grupos corporativos mencionados anteriormente.
3. participantes:
3.1. Alondra Noelia Rivera Resendiz
3.2. Danna Carolina Pérez Rivera
3.3. Josselyn Michelle Moreno Diaz
4. La autorregulación y el rendimiento académico
4.1. Los conceptos de aprendizaje autorregulado y rendimiento académico se caracterizan por estar conformados por múltiples variables, cuestión que hace más atractivo su estudio y lo complejizan. A ello se suma la existencia de numerosas definiciones que tratan de acercarlos a la realidad educativa desde distintas líneas teóricas, dando la impresión de no existir un acuerdo entre unas y otras
5. El aprendizaje autorregulado
5.1. Zimerman (2000) y Pintrich (2000), teóricos sociocognitivos, definieron el aprendizaje autorregulado desde una perspectiva de aprendizaje integral e integral (Daura y Difabio de Anglat, 2011, p. 292); en particular Pintrich (2000) es considerado pionero en el intento de unir dos conceptos que intervenir en la autorregulación y que previamente se había desarrollado por separado: el Conocimiento y motivación (Limón Luque, 2004; Winne, 2004). Pintrich (2000) define el aprendizaje autorregulado como “un proceso de construcción activa a través del cual Estudiantes en función de los objetivos de aprendizaje que eligen y la influencia que ejercen En el contexto tratan de monitorear, regular y controlar su percepción, motivación y comportamiento ” Según el mismo autor, el proceso de autorregulación se lleva a cabo en cuatro áreas fuertemente interrelacionados: conocimiento, motivación y afectos, comportamiento
5.1.1. Fase 1.
5.1.1.1. Previsión, planificación y activación: implica planificación, establecimiento Objetivos de aprendizaje y teniendo en cuenta sus propios conocimientos, El contexto y conocimiento de la tarea académica a realizar.
5.1.2. fase 2.
5.1.2.1. Control: le permite controlar y ajustar su comportamiento, contexto y tareas Ya hecho.
5.1.3. fase 3.
5.1.3.1. Monitorización: permite la activación de una mayor conciencia metacognitiva para Monitorear las cuatro áreas mencionadas y su impacto en el desempeño Académico.
5.1.4. fase 4.
5.1.4.1. Reflexión y reacción: posibilita evaluar el propio comportamiento, el contexto y la tarea, para posteriormente “reaccionar” y modificar algún aspecto que no favorece el propio aprendizaje.