1. Las teorías centradas en el sujeto parten de un «modelo organicista», es decir, consideran a la persona como un ser propositivo, activo, según estos modelos, el problema de las dificultades de aprendizaje radica fundamentalmente en la persona, ya sea por daño o disfunción cerebral, por deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en el procesamiento de la información, aunque ello no necesariamente signifique que descarten la importancia de las variables procedentes del entorno ambiental o del contexto donde se lleva a cabo el aprendizaje (Romero, 1994).
2. Siguiendo a Miranda (1994), las teorías centradas en la persona se pueden clasificar en cinco grandes grupos que vienen a coincidir con las que señala Romero (1994), a las que añaden las teorías que aluden a causas de origen genético; teorías neurofisiológicas; teorías genéticas; teorías de lagunas en el desarrollo; teorías de los déficits perceptivos específicos; teorías del procesamiento de la información.
3. Para Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Probablemente sea la teoría más controvertida y polémica sobre las dificultades del aprendizaje denominada «Teoría de la organización neurológica», afirma que los niños con deficiencias en el aprendizaje o con «lesiones cerebrales» no evolucionan con normalidad debido a la mala organización de su sistema nervioso.
4. Rourke proporciona una discusión extensa de las limitaciones cognitivas intrínsecas de estos niños desde una perspectiva psiconeurológica. La teoría describe un núcleo de dificultades de procesamientos primarios que incluyen la percepción táctil, habilidades de organización visoespacial, funciones psicomotoras complejas y problemas en la asimilación de conocimientos nuevos, que producen una gran variedad de déficit en niveles cognitivos superiores. Estos déficits incluyen problemas en la formación de conceptos complejos, razonamiento y resolución de problemas, al igual que dificultades en el lenguaje oral.
5. Así, Critchle 1975 argumentó que no se ha demostrado convincentemente la existencia de una patología cerebral y que la herencia parecía ser un determinante más plausible que el daño cerebral. En efecto, existen algunos estudios que han señalado la implicación de factores genéticos en el desarrollo de Dificultades del Aprendizaje.
6. Referencias GESSELL, A. y AMATURDA, C. (1941). Developmental diagnosis: Normal and abnormal child development. New York: Hoeber. HALLAHAN, D.P. y CRUICKSHANK, W.M. (1973). Psychoeducational foundations of Learnings disabilities. New York: Prentice-Hall. HINSHELWOOD, J. (1917). Congenital word-blindness. Chicago: Medical Book Company.
7. Hallgren estudió 276 sujetos disléxicos y sus familias, encontrando que la incidencia de deficiencias en la lectura, escritura y deletreo halladas indicaba que tales alteraciones pueden estar sujetas a leyes hereditarias. Más tarde Critchley (1975) y Bannatyne (1971) confirmaron esta conclusión, aunque Coles (1980, tomado de Juidías, 1990) la pone en tela de juicio, señalando que en esos estudios no se había tenido en cuenta la posible influencia de los aspectos ambientales, que también eran compartidos por los miembros de la misma familia.
8. Por su parte, Decker y DeFries (1980), llevaron a cabo un estudio comparativo entre 125 familias (padres y hermanos) de niños con problemas lectores y otras 125 familias de niños sin problemas que utilizaron como grupo control. Los resultados obtenidos mostraron que los niños con dificultades obtuvieron puntuaciones más bajas tanto en las pruebas de lectura como en las de capacidad cognitiva, razonamiento espacial y rapidez en el procesamiento simbólico que las obtenidas por el grupo control; y esa misma tendencia se observaba en sus familiares.
9. Sperr (1970) describió el denominado «síndrome alérgico de tensión-fatiga», que consistía en un exceso de actividad motora y sensorial que alternaba con fatiga motora y sensorial. Consideraba que estaba provocado por una reacción alérgica de un edema, localizado en un nervio u otro tejido, a alimentos como la leche, trigo, especies, chocolate o cola.
10. Satz y Van Nonstrand proponen dos fases, en cada una de las cuales se relaciona la edad con un tipo diferente de alteración lectora Romero, 1990, p. 128. Fase 1.ª niños pequeños, en edad preescolar: Las Dificultades del Aprendizaje se relacionan con deficiencias madurativas en aquellas habilidades y procesos que ontogenéticamente se desarrollan más tempranamente sensoriomotricidad, coordinación visomotriz, discriminación perceptivo-visual y que afectarían al proceso de reconocimiento y decodificación de textos. Fase 2.ª niños en edad escolar las Dificultades del Aprendizaje se asocian a deficiencias en aquellos procesos que evolucionan más lentamente, como el lenguaje y la conceptualización, con lo que las habilidades afectadas en este caso serían las de comprensión lectora.
11. Según Mercer, 1991, p. 281. las dificultades del Aprendizaje se deben a deficiencias en las funciones del procesamiento de la información, que se basa en las tres siguientes premisas a) los individuos son activos en su propio aprendizaje, y éste depende de todos los recursos disponibles, es decir, utilizan estrategias activas; b) hay una relación recíproca e integradora entre la atención, la memoria y las funciones perceptivas; c) los procesos mentales superiores controlan la atención, la memoria y la percepción.
12. La teoría que representa en su totalidad a la definición de Dificultades de Aprendizaje es la de Smith 1985, ya que señala que el éxito o fracaso de los niños en el aprendizaje no depende únicamente de sus propias habilidades, de sus estilos de aprendizaje, sino que es el resultado de la interacción de características diversas de los niños, de las tareas que deben aprender y del entorno familiar y educativo. Por ello propone que, para el abordaje de las Dificultades del Aprendizaje, es necesario llevar a cabo una evaluación exhaustiva que, tomando como base una perspectiva multidimensional, tenga en cuenta factores relativos a las características individuales de los afectados, factores relacionados con las características de la tarea, factores familiares que contribuyen al desarrollo y la educación del niño incluidas características orgánicas y hereditarias, factores propios de la escuela. Entre los factores propios de las características individuales se señalan, habilidades cognitivas inteligencia, niveles de ejecución en las distintas materias, etc. Estilos cognitivos impulsividad-reflexividad, alto/bajo nivel conceptual, estilo conceptual analítico, sintético, motivación; maduración socioemocional; e) personalidad y temperamento; y f) procesamiento de la información.
