1. Herramientas para Evaluar
1.1. Portafolio
1.1.1. Según Barberá, Bautista, Espasa y Guasch (2006) consiste en la integración de todas las producciones del alumno, ya sea que se hayan realizado de forma individual o grupal. La cantidad y diversidad de productos depende de cómo esté diseñado el curso.
1.1.2. Cada actividad que integra un portafolio puede tener una evaluación, pero también, el portafolio de manera integral puede ser evaluado, para lo cual se deberán desarrollar los criterios para su revisión.
1.1.3. El portafolio ¿Es un instrumento de evaluación?
1.1.4. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS - ¿Qué es y cómo elaborarlo?
1.2. La Rúbrica
1.2.1. Las rúbricas son instrumentos estructurados que buscan guiar al alumno para que logren un desempeño adecuado. Generalmente es una lista graduada de los atributos por cada uno de los aspectos o partes constitutivas de un producto a proceso de aprendizaje.
1.2.2. La rúbrica de evaluación como herramienta de evaluación formativa y sumativa (García Irles, Sempere Ortells, Marco de la Calle, De la Sen Fernández, 2011)
1.2.3. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - ¿Qué son y cómo elaborarlas?
1.3. Lista de Cotejo o Verificación
1.3.1. Es una lista de características de las actividades de aprendizaje y de manera sencilla se marca la existencia de dichas características. Las listas de cotejo son recomendables cuando se revisan aspectos fáciles de verificar como los aspectos cuantitativos o de forma en actividades de aprendizaje sencillas.
1.3.2. LISTAS DE COTEJO - ¿Qué son y cómo elaborarlas?
1.4. Cuadros de Criterios e Indicadores
1.4.1. Estos consisten en la especificación de las cualidades que serán revisadas por cada aspecto de una actividad o producto de aprendizaje, para cada criterio y aspecto se describen de forma detallada los indicadores o evidencias que serán identificadas, las cuales se ponderan para expresarlas en una calificación.
1.4.2. Ejemplos de Cuadros de Criterios e Indicadores
2. La Evaluación del Aprendizaje
2.1. La realización de un proceso de aprendizaje adecuado y satisfactorio por parte del alumnado constituye la finalidad de todo proceso de enseñanza y la razón de ser de la práctica docente, de modo que evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado supone conocer el nivel de logro conseguido, sus aprendizajes y sus progresos. (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 64)
2.2. Los tipos de contenidos a evaluar
2.3. La Auto Evaluación
2.3.1. Consiste en que los alumnos realicen una valoración de su actuación y de sus progresos en el proceso de aprendizaje. Esta modalidad tiene un alto sentido formativo al propiciar en el alumno la posibilidad de reconocer sus fortalezas y puntos débiles en su aprendizaje.
2.3.2. Aún cuando en la mayoría de los cursos se enfatiza la importancia de la evaluación del aprendizaje y se pone especial atención en su diseño, poco se ha realizado para que los alumnos aprendan a autoevaluar sus producciones y para que reconozcan su proceso formativo. (Ortiz, Pérez y Flores, 2008, p. 1)
2.3.3. Aspectos de la auto evaluación según Castillo y Cabrerizo (2003)
3. Función del Docente
3.1. El papel principal del profesor en la evaluación del aprendizaje estriba en ser guía y coordinador de las actividades que conduzcan de manera adecuada y pertinente al logro de aprendizajes y a la instrumentación y aplicación de criterios de evaluación coherentes al proceso vivido y a las características de los productos de aprendizaje obtenidos.
3.2. La función de la tutoría en el marco de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes (Pérez Juste, 2004)
3.3. La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación (Ávila Luna, 2009)
4. Tipos de Evaluación
4.1. Evaluación Formativa
4.1.1. Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
4.2. Evaluación Sumativa
4.2.1. Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
4.3. Evaluación Diagnóstica
4.3.1. Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.