1. Sus características son
1.1. Se debe realizar mientras dura el proceso para que la mejora pueda incidir en el.
1.2. Debe detectar los aprendizajes adquiridos y también las lagunas.
1.3. Debe proporcionar un feed-back tanto al estudiante como al docente.
1.4. Participativa
1.4.1. Centrada en el estudiante.
1.4.2. Ayuda a tomar decisiones.
1.4.3. No es excluyente.
1.4.4. Permite el dialogo entre los agente.
1.4.5. Se basa en la reflexión para mejorar
1.5. Clara
1.5.1. Tiene un objetivo definido
1.5.2. Da a conocer las competencias a evaluar
1.5.3. Se maneja a través de instrucciones claras
1.5.4. Todos conocen los instrumentos con los que se trabajara
1.6. Contextualizada
1.6.1. Simula un evento del mundo real dentro de la clase
1.6.2. Aporta argumentos para inferir fortalezas y dificultades
1.6.3. Permite al estudiante aplicar su conocimiento
2. Instrumentos de evaluación
2.1. Exposiciones orales
2.1.1. Diario de clase
2.1.2. Registro descriptivo
2.1.3. Guía de observación
2.1.4. Guía de exposiciones orales
2.1.5. Registro anecdótario
2.2. Debates y entrevistas
2.2.1. Diario de clase
2.2.2. Registro descriptivo
2.2.3. Listas de cotejo
2.2.4. Guía de exposiciones orales
2.2.5. Escala de estimación
2.3. Maquetas, proyectos, informes, dibujos, simulaciones, etc.
2.3.1. Diario de clase
2.3.2. Registro descriptivo
2.3.3. Guía de observación
2.3.4. Guía de proyectos
2.3.5. Escala de estimación
2.4. Rendimiento
2.4.1. Pruebas prácticas
2.4.2. Pruebas tipo ensayo
2.4.3. Pruebas mixtas
2.4.4. Pruebas objetivas escritas
2.4.5. Pruebas orales
3. Es
3.1. Aquella que centra su intervención en los procesos de mejora.
3.2. Orientadora, reguladora, motivadora.
3.3. La que evalúa procesos no resultados
4. Tiene distintas funciones
4.1. Tanto implícitas como explicitas
4.1.1. Procura mantener informado al educando y al docente
4.1.1.1. Acerca de los progresos
4.1.1.2. Objetivos alcanzados hasta el momento.
4.1.2. Se encarga de señalar y localizar aquellas áreas de oportunidad donde pudiera ser prudente el profundizar los temas.
4.1.3. Deberá ir valorando los procesos de aprendizaje del educando
4.1.3.1. Para conocer los métodos que pudieran ser más eficaces
4.1.3.2. Orientarlos hacia una educación personalizada.
4.1.4. Como función colateral
4.1.4.1. cumple como objeto motivacional en el alumno, al percatarse que ha ido cumpliendo los objetivos establecidos.
4.1.4.2. Tanto él alumno como su docente obtienen un estímulo de eficiencia y eficacia.
4.1.4.3. Tiene influencia en el siguiente bloque o curso, impulsando el desempeño, tanto del docente como del alumno.
5. Sus principios son
5.1. Coherencia epistemológica
5.2. Contextualizada
5.3. Holística e integrada
5.4. Formativa
5.5. Regida por la ética formal y sustancial
6. Modelos
6.1. CIIPP (Context, Imput, Process, Product)
6.1.1. Servir de guía para la toma de decisiones
6.1.2. Proporcionar datos para la resposabilidad
6.1.3. Promover la comprensión de los fenómenos implicados
6.2. Libre de objetivos
6.2.1. Persigue evaluar el programa en sus efectos
6.2.2. Independiente de los objetivos propuestos
6.3. Cualitativos
6.3.1. Respondiente
6.3.1.1. Los métodos son subjetivos
6.3.1.1.1. Observación
6.3.1.1.2. Entrevistas
6.3.1.1.3. Negociaciones e interacciones
6.3.2. Iluminativa
6.3.2.1. Intenta comprender a través de la inmersión en la realidad
6.3.2.2. Ve los procesos curriculares innovadores tal como ocurren
6.3.3. Crítica artística
6.3.3.1. Centrado en los procesos educativos
6.3.3.2. Su función es divulgar el conocimiento obtenido
7. Técnicas que utiliza para evaluar el desempeño
7.1. Ensayos
7.2. Mapa conceptual y mental
7.3. Métodos de casos
7.4. Técnica de la pregunta
7.5. Portafolio
7.6. Debates
7.7. Diario
7.8. Proyectos
7.9. Solución de problemas
8. Creada por
8.1. Fue definida inicialmente por Scriven en 1967
8.1.1. Se basó en los aportes de Bloom (1975)
8.1.2. Propuso la idea original, que distingue la información que se usa para mejorar algo que está en proceso, oponiéndola a la que sirve para valorar el resultado final.