1. KI használja?
1.1. születési idő
1.1.1. digitális bennszülöttek
1.1.1.1. akiket én fogok tanítani
1.1.1.2. jóval gyorsabb tanulás, alkalmazkodás ME terén
1.1.1.3. sok esetben egyenesen igény a ME bevonása
1.1.2. digitális bevándorlók
1.1.2.1. én, a tanárjelölt is az vagyok: lépést kell tartani!
1.1.2.2. különbségek a bennszülöttekhez képest
1.1.2.3. lassabb adaptáció, nem a modern eszközök használatára szocializálódott
1.2. hozzáállás
1.2.1. technofília
1.2.1.1. leendő tanár egyik ismérve kell, hogy legyen , feladat a diékoknak: write an essay about Bob who's afraid of technology; describe his day :)
1.2.1.2. leendő tanítványok jellemzője valószínűsíthetően: videók, internetes anyagok bátrabb alkalmazása az angolórán
1.2.1.3. köztük sokan: ingerfalók
1.2.1.3.1. YouTube videó hang-, illetve képi anyagának, feliratainak együttes használata: angol feliratos sitcom részlet bemutatása órán
1.2.1.3.2. veszély: a házi feladatot akkor is zene mellett készíti, ha egyébként az nem része a feladatnak... -- 'write about your day and mood while listening to this video'
1.2.1.3.3. való életbeli szituációban sem csupán az angol beszéd az input, e többcsatornásság gyakoroltatására ad lehetőséget, pl YouTube videó tartalma + képleírás egyidejűleg ('What was the background like while the lady was speaking?')
1.2.1.4. 'Technology and us: is it good or bad that we cannot do without modern technology?' argumentative essay írása pl. érettségire készülve
1.2.2. technofóbia
1.2.2.1. szülők generációja esetén: konfliktusforrás lehet
1.2.2.2. digitális bevándorlókra inkább jellemző, vagyis a szülők inkább lesznek a ME angolórai használata ellen
1.2.2.3. az elzárkózás gátolhatja a tanári munkát, ha ME-re építem
1.3. digitális lábnyom
1.3.1. pszeudo-állásinterjú: 'The boss has seen your posts on Facebook and he does not want to hire you. How do you explain the situation?'
1.3.2. blog szerkesztése az órán beadnivaló esszékből: érettségi témák kidolgozása egyben (environment, shopping, family, housing and flats etc.)
1.3.3. bemelegítő játék óra elején: angol ál-tweetek szerkesztése egymásról, majd a többieknek ki kell találniuk, kinek a lábnyomait olvasták (csoportdinamikai szempontból is jó játék + emberek jellemzésének gyakorlása)
2. MIT használ?
2.1. PC
2.1.1. multitasking
2.1.1.1. videó és kép együttes értelmezése: videoklipekkel kapcsolatos fealadat: What do you think this song is about?
2.1.1.2. egy alapvetően csendes faladat közben, ahol az ír táncról olvasnak, ír zene bejátszása: hangulatteremtés
2.1.1.3. interaktív zenehallgatás: listen to this song on youtube and while doing so, tweet how it makes you FEEL
2.1.2. offline tevékenységek
2.1.2.1. interaktív tábla
2.1.3. online tevékenységek: web
2.1.3.1. web1.0
2.1.3.1.1. csak tartalomletöltés: frontális tanításhoz hasonló
2.1.3.1.2. egyoldalú: erre emlékeztet, ha létrehozok egy saját online tananyagbankot, ahonnan a diákok csak letöltik a task sheeteket
2.1.3.1.3. erős a kontroll, kevésbé szabad
2.1.3.2. web 2.0
2.1.3.2.1. tartalomfeltöltés, -megosztás pl. házi feladatként a moodle fórumjába videó feltöltése a környezetvédelemről angolul!
2.1.3.2.2. több forrás: keresés a Tudorok történetét illetően -- internetes források "megversenyeztetése": Which is more reliable?
2.1.3.2.3. keresőmotok pl. receptkeresés házi feladatként angolul
2.1.3.3. web 3.0
2.1.3.3.1. még nem használjuk, de a diákokban a felelősségét lehet tudatosítani: 'how would you make use of it?' esszé íratása
2.1.3.3.2. iGoogle: minden egy helyen összpontosul -- közös tér létrehozása az angolóra témái számára
2.1.3.3.3. vitatéma: 'Do you think it might be good to be more free on the web and take more responsibilities?'
2.2. okostelefon
2.2.1. internetes szótárak, pl. Macmillan órai használata megoldható, ha egy-két diáknak van okostelefonja
2.2.2. a diák egyébként is a facebookon írogat: le lehet foglalni azzal, hogy az órán elhangzott főbb pontokat vagy új szavakat egy Google Oldalra kell írnia folyamatosan
2.2.3. felmerülő kérdések gyors visszakeresése még az órán: pl. 'Who's the Prince of Wales now?'
3. HOGYAN használja?
3.1. mik a NEGATÍVUMOK?
3.1.1. cybermobbing
3.1.1.1. közösségi oldalakon jelei lehetnek, ha a gyermek ismerősöm, láthatom saját szememmel, amit az iskolában esetleg mégsem!
3.1.1.2. nem csak az osztályfőnök, de az angoltanár is láthatja: sok a páros, interaktív feladat!
3.1.1.3. vita indítása az órán a témában, akárcsak a bullying bármely formájáról: 'How could we overcome cybermobbing?''
3.1.2. oversharing
3.1.2.1. "háhá, nemcsak angolleckét nem írok, de suliba se megyek holnap! @ fb": legalább tudom, hogy a diák nem az iskolába jövet veszett el, hanem be sem akart jönni...
3.1.2.2. ha gyanúsan depresszív dalszövegeket posztol pl. facebookon, akkor érdemes odafigyelni, mert problémái lehetnek
3.1.2.3. feladat: ha már minden percét meg szeretné osztani, vezessen webes naplót vagy facebookot ANGOLUL
3.2. mik a POZITÍVUMOK?
3.2.1. kifejezetten iskolai használatra tervezve
3.2.1.1. interaktív tábla
3.2.1.1.1. lehet internet nélkül is használni, ha minden anyagot előzetesen lementek és beillesztek. pl. képek leírása a sávos eltakarással -- guessing game
3.2.1.1.2. vortex-activity létrehozáésa a to+ infinitive és a gerund közötti kontraszt játékos feldolgozására
3.2.1.1.3. 'Who Wants to Be a Millionaire' típusú játék készítése a szeptemberben látott Thatcher-film tudásanyagából -- ki emlékszik többre a filmből?
3.2.1.2. interaktív asztal
3.2.1.2.1. egy angol étterem menüjének megtervezése egyidőben, egyszerre, egyenrangúan
3.2.1.2.2. gondolattérkép szerkesztése együtt az ír hagyományokról
3.2.1.2.3. poszter rajzolása az angol állatnevekkel (kisebbeknek)
3.2.1.3. blended learning
3.2.1.3.1. pl. ha csak heti 1 órám van IWB-s teremben: arra a napra videónézés tervezése
3.2.1.3.2. ha a diákjaimnak van internethozzáférése, de órán nincs: pl. házi feladat mint kisebb kutatás az angol királyi család tagjairól
3.2.1.3.3. ha a diákjaim délutánonként hozzáférnek IKT-s eszközökhöz, de órán nem: szorgalmi feladatok, pl. projekt a londoni nevezetességekről, mindenki akkor megy be és dolgozik bele, amikor ráér és ő a soros
3.2.2. eBook
3.2.2.1. a diákok környezetkímélő módon férnek hozzá pl. Jane Austen regéneyihez
3.2.2.2. mindenkinek jut "példány" a Harry Potter utolsó részéből: nem lehet kifogás, hogy nem tudta elérni
3.2.2.3. nem kell becipelnem James Joyce regényét, hanem elég megadnióom az Ulysses elérhetőségét annak a diáknak, aki angolszakos irodalmárnak készül
3.2.3. online fogalomtérképek
3.2.3.1. fogalomtérkép szerkesztése érettségi témák szavaiból, pl. food ld. itt
3.2.3.2. brainstorming egy vitatémában: for és against fő elágazásai mentén, közösen
3.2.3.3. házi feladat: készíts fogalomtérképet az angol irodalomról! (patrons, literary figures, writers, poets, film adaptations etc.)
3.3. online viselkedéskultúra
3.3.1. órán vita a trollkodásról: 'is it a real argument what they do or rather quarrelling and shouting at others?'
3.3.2. házi feladat: egyetlen vicces bejegyzést írni egy KÉPZELETBELI fórumra, melyben a lehető legtöbb netikett-baki szerepel; a többieknek ezeket a bakikat a következő órán mind fel kell térképezniük
3.3.3. brainstorming: what do you think a net user should not do? modal verbs gyakoroltatása anetikett szabályai segítségével