EPISTEMOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

1. Visiones socio-culturales

2. Visiones interaccionistas

3. CONCLUSION

3.1. Comienza aclarando su interpretación de la expresión 'epistemología de la educación matemática'

3.2. ¿Deberíamos estudiar los orígenes de la validez de nuestras creencias sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas? ¿Deberíamos estudiar la génesis psicológica e histórica de estas creencias? ¿Deberíamos discutir los métodos de justificación de los enunciados sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas? (p. 866)

3.3. Nuestra interpretación del título fue: 'Epistemologías de las matemáticas y su papel en la educación matemática'

3.4. - Como hemos visto, las epistemologías de las matemáticas pueden encontrar su camino a la educación matemática sólo vía las epistemologías genética, social y cultural, histórico-crítica.

4. Epistemología y una teoría de la instrucción

5. ¿Epistemologías 'en' o 'de' la educación matemática?

6. Una aproximación antropológica a la epistemología en la didáctica francesa

6.1. La posición de Chevallard

6.2. La teoría de situaciones de Brousseau

7. que investigar en una situación de experimento de enseñanza no es lo mismo que enseñar en una clase ordinaria;

7.1. Constructivismo

7.2. ) que el proceso de extender las estructuras conceptuales necesita ser analizado, particularmente en términos de asimilación y/o acomodación

7.3. es necesario realizar un análisis sobre 'lo que significa una construcción más potente y efectiva', puesto que el fin del profesor de matemáticas es extender (mejorar?) a sus estudiantes matemáticamente.

8. Aproximaciones basadas sobre epistemologías del significado