1. La formation académique des étudiants
1.1. un socle commun
1.1.1. un tronc commun transversal en licence, qui servirait aussi à ouvrir vers les possibles spécialisations 'DS' en master
1.1.2. les bases : savoir ce qu'est le réchauffement climatique, ses causes, ses impacts et effets
1.1.3. aborder prioritairement : le réchauffement climatique et le déclin de la biodiversité.
1.1.4. une UE spécifique pour traiter ensemble réchauffement climatique et biodiversité
1.1.5. Le développement durable est une impasse. Avec de l'écologie politique (sens délibération et gestion cité), le débat est possible, les alternatives aussi, la pluridisciplinarité encore plus.
1.2. une intégration adaptée au sein des UE
1.2.1. inclure systématiquement aux UE un module lié aux enjeux environnementaux
1.2.2. au sein même des UE, examiner les liens avec l'écologie que l'on peut faire
1.2.3. chaque discipline a ses spécificités et des interactions particulières avec les enjeux environnementaux et sociétaux qu'il convient d'intégrer systématiquement aux formations
1.2.4. Exemples
1.2.4.1. l'intégration de l'écologie à l'architecture
1.2.4.2. En chimie, cela concernerait les produits nocifs/polluants et leurs alternatives/recyclage
1.2.4.3. En informatique, cela pourrait traiter de obsolescence programmée
1.2.4.4. Intégrer le sujet dans les cursus informatiques serait une action directe en lien avec la sobriété numérique.
1.2.4.5. assortir des recommandations nutritionnelles vues en cours de leur bilan carbone
1.2.4.6. Evaluer l'impact des séances de TP en termes de consommation de ressources (eau, électricité)
1.3. des UE spécifiques
1.3.1. un module dédié permet de creuser davantage le sujet
1.3.2. une UE spécifique à l'éco-conception (ACV, impacts environnementaux, économie circulaire, innovation frugale...)
1.3.3. compléter les cours de sensibilisation avec des SPECIALES qui font intervenir des experts
1.4. une intégration à co-construire
1.4.1. Pour inclure les enjeux environnementaux aux diverses formations, organiser des discussions, groupes de travail et conférences avec l'équipe enseignante et les étudiant.e.s
1.5. une intégration progressive
1.5.1. Commencer par ajouter des composantes superficielles (cycle de conférences générales, événements ponctuels ou des UEs optionnelles)
1.5.2. Dissoudre le sujet dans les matières existantes permet de ne pas toucher profondément au fonctionnement des UE (mise en place plus rapide)
1.6. une transformation en profondeur
1.6.1. une transformation en profondeur qui repenserait l'articulation des UE entre elles, certains contenus de ces UE, les buts pédagogiques et les débouchés des formations
1.7. Proposer une nouvelle idée
2. Consultation UPSaclay DS2021
3. Mise à jour 23/11/2020
4. Vers de nouvelles manières de former
4.1. travaux pratiques encadrés par un/des intervenant(s) extérieur(s)
4.2. activités extérieures organisées au sein du campus
4.3. mise en valeur de stages proposé par des organisations appliquant le développement soutenable
4.4. organiser des conférences et des débats au sein de cette UE pour la rendre vivante
4.5. intégrer à chaque formation un projet concret, choisi par les élèves, en faveur de l'écologie qui permette de mettre en application les compétences acquises
4.5.1. Exemples
4.5.1.1. en licence professionnelle commerce et distribution : mettre en place un partenariat entre des producteurs locaux et le restaurant universitaire
4.5.1.2. en licences informatique mathématiques : créer une application de sensibilisation à la gestion de l'énergie
4.6. organiser un concours de projets DS très ouvert, à la manière des concours d'entrepreneuriat
4.7. Développer l'usage des fresques : fresque du Climat, de la Biodiversité, Océane, etc.
4.8. Proposer une nouvelle idée
5. Autres
5.1. Création d'un label "formation verte"
5.2. Proposer une nouvelle idée
6. La formation des personnels
6.1. Mettre en place une formation en philosophie des sciences sur l'impact des avancées technologiques.
6.2. Proposer une nouvelle idée
7. Nouveau sujet
7.1. Nouveau7 sujet
7.1.1. Nouveau sujet