1. РАС
1.1. Виды нарушений:
1.1.1. особый тип нарушения психического развития
1.2. Трудности
1.2.1. нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков
1.2.2. ограничены когнитивные возможности
1.3. Особенности обучения
1.3.1. • сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка; • стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе; • соблюдать необходимые методические требования. • организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха. • включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия; • решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия.
2. ОДА
2.1. Виды нарушений:
2.1.1. Неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций( Дети с ДЦП)
2.2. Трудности
2.2.1. Нарушения координации, темпа движений, ограничением их объема и силы
2.2.2. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического)
2.2.3. Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения
2.3. Особенности обучения
2.3.1. • создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду; • соблюдать ортопедический режим; • осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией; • соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса. • организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций; • осуществлять работу по формированию навыков самообслуж. и гигиены у детей с двигательными нарушениями; • оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств; • подбирать мебель, соответствующую потребностям детей; • предоставлять ребенку возможность передвигаться по Организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; • проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; • формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей; • привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по Организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.; • привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.
3. Слепые/незрячие
3.1. Виды нарушений
3.1.1. Слабовидящие
3.1.2. косоглазие и амблиопия
4. включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
5. Нарушение Зрения
5.1. Трудности
5.1.1. Пространственная ориентировка
5.1.2. Снижение двигательной и познавательной активности
5.1.3. Отставание в физическом развитии
5.1.4. Формирование двигательных навыков
5.2. Особенности обучения
5.2.1. необходимо помогать в передвижении по помещениям Организации, в ориентировке в пространстве
5.2.2. местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс
5.2.3. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его
5.2.4. зрительную нагрузка не более 10–20 минут непрерывной работы
5.3. Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при чтении
6. Нарушение слуха
6.1. Виды Нарушений
6.1.1. Глухие
6.1.2. Слабослыщащие (тугоухие)
6.2. Трудности
6.2.1. Без специального обучения они не понимают слова и фразы
6.2.2. обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта
6.2.3. дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих
6.2.4. Устная речь у детей самостоятельно не развивается
6.3. Особенности обучения
6.3.1. сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка
6.3.2. стимулировать полноценное взаимодействие глухого слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе
6.3.3. соблюдать необходимые методические требования.
6.3.4. организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха.
6.3.5. решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия.