1. Punto de partida
1.1. La psicología de la educación es una disciplina puente
1.1.1. Entre psicología y educación
1.2. Con objeto de estudio propio
1.2.1. Idea esbozada por John Dewey
1.2.2. Defendida por Robert Glaser
1.3. Hablar de disciplina puente
1.3.1. Se considera con características similares
1.3.1.1. A otras disciplinas aplicadas
2. Psicología educacional
2.1. Tres dimensiones:
2.1.1. Teórico conceptual
2.1.1.1. Referido al saber que permite realizar la reflexión y análisis del quehacer psicoeducativo.
2.1.1.2. Están contenidos los paradigmas psicoeducativos de nivel más local.
2.1.1.3. Se incluye los saberes provenientes de otras disciplinas educativas
2.1.1.3.1. Como:
2.1.2. Metodológica
2.1.2.1. Comprenden los distintos recursos utilizados por los psicólogos educativos para realizar la investigación psicoeducativa.
2.1.2.2. Incluye: Las técnicas metodológias provenientes de la aproximación cuantitativa
2.1.2.2.1. Enfatizan la descripción y explicación de los fenómenos educativos.
2.1.3. De intervención
2.1.3.1. Dos componentes: tecnológico-proyectivo y el técnico-práctico.
2.1.3.2. 1.- Referido al conocimiento tecnológico relacionado con el desarrollo de modelos y propuestas educativas.
2.1.3.3. 2.- Es el conjunto de recursos técnicos específicos para la intervención y la solución de problemas en situaciones educativas concretas.
3. Disciplina pluriparadigmatica
3.1. Lee Shuman (1989) reflexiona sobra la situación de pluriparadigmaticidad, lejos de provocar un estado de inmadurez ha resultado benéfica para el desarrollo del campo.
3.1.1. Sirvió para engrosar las tres dimensiones básicas.
3.1.1.1. Teórica
3.1.1.2. Metodológica
3.1.1.3. Tecnológica
4. Breve recorrido
4.1. La psicología educativa como campo de intervención profesional ha sido poco documentada.
4.1.1. Hernández (1998) considera que tenemos que reconocer el carácter ciertamente local que poseen las actividades y prácticas profesionalmente psicoeducativas.
4.1.2. Se describe cuatro fases de de desarrollo de la actividad de intervención psicoeducativa
4.1.2.1. 1a. fase
4.1.2.1.1. Entre finales del siglo XIX y hasta aproximadamente la década de 1920
4.1.2.1.2. Estudio de niños con distintas discapacidades, entre la orientación clínica y psicométrica.
4.1.2.2. 2a. fase
4.1.2.2.1. Entre 1920 y 1955 tiene lugar el origen y desarrollo de la psicología escolar como campo psicoeducativo.
4.1.2.2.2. Creación de servicios profesionales psicológicos dentro y fuera de las escuelas.
4.1.2.3. 3a. fase
4.1.2.3.1. Manifestada entre la década de 1950 e inicios de la década de 1970.
4.1.2.3.2. Comienza a incursionar en el terreno de la formación y actualización de los profesores. Interés presente por llevar a capacitación a las instituciones educativas.
4.1.2.4. 4a. fase
4.1.2.4.1. Predomina el enfoque de una psicología de la instrucción.
4.2. Data de inicios de la década de 1970 y tiene como característica principal el desarrollo de nuevas propuestas educativas.
4.2.1. Intentan cambiar el foco del interés en el diseño de intervención educativa.
5. Arribo del XX1
5.1. Se plantean nuevas demandas al profesional de la psicología
5.1.1. La llamada sociedad del conocimiento
5.1.1.1. Enfrenta al psicólogo educativo
5.1.1.1.1. A replantear
5.2. Según Pozo y Monereo (1999)
5.2.1. La principal demanda es
5.2.1.1. Una sociedad cada vez más abierta, debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas.
5.2.1.1.1. Por ello que la capacidad de aprender si sitúa en el centro de nuevos proyectos educativos.
5.2.1.1.2. La sociedad del conocimiento, se requiere que las personas en todos los niveles de escolaridad.
5.3. Para los psicólogos educativos
5.3.1. lo anterior se traduce como
5.3.1.1. La necesidad de disponer de competencias profesionales
5.3.1.1.1. para trabajar desde un enfoque de