Implicaciones de la pandemia en los aprendizajes y el desarrollo socioemocional de estudiantes y educadores.
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1. Garantizar que los niños del mundo, en particular los más vulnerables, regresen a la escuela resulta fundamental no solo para la educación, sino también para el abordaje de los desafíos sociales, como el matrimonio precoz, el embarazo precoz, la nutrición infantil, el trabajo infantil y la salud mental. (p.5)
2. Los niños y adolescentes, independientemente de sus grupos de edad, presentaron mayor irritabilidad, falta de atención y mayor necesidad de cercanía con su principal figura de apego en comparación de antes de la pandemia. Otros cambios reportados fueron: desgano, aburrimiento, ansiedad, oposicionismo, tartamudez, ansiedad de separación e incremento del uso de dispositivos electrónicos (Tirado, 2020,p.2)
3. Consecuencias
3.1. La pandemia genero el aumento en los índices de abandono escolar. “En Colombia, más de 250 niños y jóvenes desertaron durante el 2020, (esa cifra crecerá exponencialmente una vez de conozca la deserción entre un año y otro)” (Segovia, 2021).
3.1.1. De 100 estudiantes que entran a /tiempo a primaria, sólo 74 termina el bachillerato, de esos 74, sólo 56 lo hace en la edad que corresponde y sólo 22 entran al ciclo de educación superior, de los cuales 13 terminan graduándose. “MEN”
3.2. Confinamiento y encierro, afujías económicas en los hogares, cierre de colegios, aumento de estrés parental, cambios en rutinas y prácticas parentales.
3.2.1. Lo anterior genera consecuencias en la estabilidad emocional de los estudiantes que influyen de manera notoria en su rendimiento académico. Otras consecuencias son los fenómenos de repitencia, extraedad y abandono escolar.
3.3. Aumento del trabajo infantil (MinTrabajo informó a finales del año pasado que existían más de 14,000 niños en riesgo de caer en trabajo infantil). Mayor riesgo de maltrato y violencia (según el ICBF, las denuncias de maltrato infantil aumentaron 47% durante la pandemia). Aumento del embarazo en adolescentes (expertos estiman que se podrían retroceder 5 años en la tasa de fecundidad).
3.4. De forma negativa se observa, mayor dependencia emocional, inmadurez mental, problemas de sueño, incremento de la obesidad infantil, mayor exposición a equipos tecnológicos/electrónicos. Positivamente se observa una disminución en los traumas por accidentes, existe más compañamiento de ambos padres, inclusive en términos académicos. (Lizondo, 2021, p.2)…
3.5. la pandemia de COVID-19 provoque una exacerbación de los trastornos de salud mental existentes y contribuya a la aparición de nuevos trastornos relacionados con el estrés en muchos, especialmente en niños y adolescentes con vulnerabilidades preexistentes, lo que agrava los trastornos preexistentes (Tirado, 2020,p.3)
4. A pesar que los niños, no son la principal fuente de contagio, ni enfermedad, son los más afectados por el impacto psicosocial de esta pandemia (Galiano, Prado & Mustelier, 2020), con diversos efectos sobre ellos, tales como “estrés psicosocial y los problemas psicológicos” (Sánchez, 2021, p. 127).
4.1. En la actualidad, se ha visto un aumento de la influencia de los medios digitales acompañado con una disminución de la edad de inicio de la exposición a estos (Lizcano,2021, p.5)
4.1.1. Otros factores que se asocian a esta exposición son el sobrepeso, el déficit de concentración y el predominio de actitudes pasivas. A esto se suma, que disminuyen las relaciones directas con las madres y padres. Los niños juegan menos, tanto por sí mismos como con algún adulto que este en su entorno cercano, hay menos conversaciones verbales y lectura en voz alta (Lizcano, 2021, p.5)
4.2. El mayor uso de los niños y adolescentes de internet y las redes sociales los predispone a usar internet de manera compulsiva, acceder a contenido objetable y también aumenta su vulnerabilidad a ser acosados o abusados (Tirado, 2020,p.2)
5. EDUCATIVO
5.1. Será fundamental esperar transformaciones más sistemáticas y rediseñar los sistemas de aprendizaje, con un cambio del enfoque de la evaluación que vaya de las calificaciones al control, y la promoción del crecimiento del aprendizaje, incluido el de las habilidades socioemocionales como la voluntad, la resiliencia y la perseverancia. Las nuevas formas de evaluación no solo deben capturar el conocimiento y las habilidades de los alumnos, sino también enfocarse en ayudarlos a ser más conscientes de cómo y qué aprenden. (Unicef, 2022, p.3)
5.1.1. Priorizar la atención a los procesos más que a los resultados, considerando dentro de ellos los aprendizajes y la evaluación continua de los mismos. (Barragan, 2021,p.21)
5.2. Desarrollar la salud y el bienestar psicosocial significa aumentar el acceso a los servicios escolares fundamentales. Para ayudar a abordar los efectos negativos de la pandemia, es fundamental que las escuelas brinden apoyo integral a los alumnos, incluidos servicios relacionados con la salud mental y el apoyo psicosocial (Unicef, 2022, p.3)
5.3. Los estudiantes pasaron de un aula física a una virtual tan abruptamente, que no tuvieron tiempo para entender y asumir que la principal responsabilidad del proceso de aprendizaje les implicaría una participación mucho más activa. Para continuar cursando sus programas académicos convirtieron su espacio privado (su habitación, la sala o la cocina de su casa) en el espacio de interacción escolar compartiendo las vivencias hogareñas y la privacidad familiar, con los compañeros de clase.(Barragan, 2021, p.3)
5.4. Basar la experiencia educativa en el aprendizaje expandido confiando en que aquel se adquiere en todo lugar y momento; en cualquier contexto y entorno. El profesorado al tener esto presente, podrá diseñar experiencias educativas no limitadas al espacio físico o virtual de la clase, sino en intencionadas en cualquier contexto (aprendizaje situado) en el que se mueva el estudiantado. (Barragan, 2021, p.21)
5.4.1. Para lograr esto es necesario
5.4.1.1. Se hace necesario propiciar los procesos de interaprendizaje desde la intersubjetividad, esto es, partir del paradigma de todos aprendemos de todos desde nuestras particularidades, a partir de lo cual se realiza el diálogo de saberes con el cual se motiva la co-creación de aprendizajes.