Evaluación cualitativa de centros escolares
da Olivia Solís
1. En el Umbral
1.1. No hay evaluación sistemática, los procesos vividos quedan como la caja negra, la evaluación institucional trata de responder al ¿qué está sucediendo aquí?. La evaluación cuantitativa, cuestionarios o memorias no suelen ser referentes de la toma de decisiones
2. Simplificaciones abusivas
2.1. Las pautas cuantificables que miden y/o comparan no facilitan la evaluación escolar desde una dimensión ambiciosa.Ambos son modelos que tienen limitaciones cuando se trata de analizar realidades
3. Las mediciones
3.1. No dejan paso a la explicación de la realidad. La cuantificación obliga a encerrar en los números realidades crgadas de matices, complejidad y de subjetividades
4. Las comparaciones
4.1. Las escalas que se utilizan no sólo suelen ser nominales (7 es diferente de 6, 4 es distinto de 5) sino que tienen el carácter de ordinales (7 es más que 6, 4 es menos que 5) e incluso se les atribuye una condición abusiva de escalas de razón (7 menos 6 es igual a 5 menos 4). Utilizar pautas cuantificadoras como criterio de comparación. Es arbitrario
5. Las interpretaciones
5.1. El lector/investigador debe descifrar lo-que aparece cifrado en los informes. El acto de codificar encierra una operación formal consistente en compendiar, en reducir muchas cosas a una. Sólo comprendiendo las claves de esa operación, se puede realizar un correcto descifrado. Cuando no se dispone de las claves o de las reglas, hay que realizar la operación a través de conjeturas.
6. La evaluación etnográfica. Otra dimensión
6.1. El propósito es conocer, comprender y explicar la naturaleza de los centros
6.2. Para mejorar a práctica a partir de la toma de decisiones
6.3. Interpretar comprendiendo los alcances del desarrollo curricular, explícito y oculto
6.3.1. This is a child idea
6.4. No importa llegar a conclusiones genéricas. Nos interesa analizar la realidad del Centro, saber qué fenómenos se desarrollan en él, por qué se producen, que repercusiones tienen, etc
6.5. Para ello se necesita:
6.5.1. Tener en cuenta la importancia del contexto: diacrónico y sincrónico
6.5.2. Enfatizar el valor de las relaciones e intercambios de carácter psicosocial.
6.5.3. Interpretar representativamente los hechos
6.5.4. Subrayar el valor de los procesos, no sólo de los resultados
6.5.5. Utilizar la opinión de los protagonistas de la acción