1. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN
1.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares.
1.1.1. Intención
1.1.1.1. Ofrecer a los proveedores de formación profesional un marco de referencia para elaborar ofertas educativas
1.2. Articulación de los estándares
1.2.1. Es ir mas haya de proponer elementos básicos que justifican la concepción de la formación
1.3. Estructura modular
1.3.1. Debe justificar el uso de los modelos
1.3.1.1. Percepciones
1.3.1.1.1. Amplitud
1.3.1.1.2. Profundidad
1.3.1.1.3. Funcionalidad”
1.4. Justificación del desarrollo
1.4.1. Se debe diseñar de acuerdo al nivel de los estudiantes
2. MÓDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
2.1. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
2.1.1. Política y visión
2.1.2. Política
2.1.2.1. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.1.2.2. Competencias docentes
2.1.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
2.1.3.1. Competencias docentes
2.1.3.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.1.4. Pedagogía
2.1.4.1. Competencias docentes
2.1.4.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.1.5. TIC
2.1.5.1. Competencias docentes
2.1.5.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.1.6. Organización y administración
2.1.6.1. Competencias docentes
2.1.6.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.1.7. Formación profesional del docente
2.1.7.1. Competencias docentes
2.1.7.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2. ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
2.2.1. Política y visión
2.2.2. Política
2.2.2.1. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2.2.2. Competencias docentes
2.2.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
2.2.3.1. Competencias docentes
2.2.3.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2.4. Pedagogía
2.2.4.1. Competencias docentes
2.2.4.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2.5. TIC
2.2.5.1. Competencias docentes
2.2.5.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2.6. Organización y administración
2.2.6.1. Competencias docentes
2.2.6.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.2.7. Formación profesional del docente
2.2.7.1. Competencias docentes
2.2.7.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3. ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
2.3.1. Política y visión
2.3.2. Política
2.3.2.1. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3.2.2. Competencias docentes
2.3.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
2.3.3.1. Competencias docentes
2.3.3.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3.4. Pedagogía
2.3.4.1. Competencias docentes
2.3.4.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3.5. TIC
2.3.5.1. Competencias docentes
2.3.5.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3.6. Organización y administración
2.3.6.1. Competencias docentes
2.3.6.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
2.3.7. Formación profesional del docente
2.3.7.1. Competencias docentes
2.3.7.2. Objetivos del plan de estudios (Currículo)
3. ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
3.1. ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.1.1. Política y visión
3.1.2. Política
3.1.2.1. Objetivos
3.1.2.1.1. Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas
3.1.2.2. Ejemplos de métodos
3.1.2.2.1. Demostrar una serie de paquetes de software
3.1.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
3.1.3.1. Objetivos
3.1.3.1.1. Describir la función y el objetivo de las herramientas específicas
3.1.3.1.2. Elaborar y aplicar rúbricas
3.1.3.2. Ejemplos de métodos
3.1.3.2.1. Mostrar una serie de programas relacionados con determinadas áreas
3.1.3.2.2. Examinar las características de las respuestas de los estudiantes
3.1.4. Pedagogía
3.1.4.1. Objetivos
3.1.4.1.1. Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento
3.1.4.1.2. Identificar o concebir problemas complejos del mundo real
3.1.4.1.3. Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión
3.1.4.1.4. Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase
3.1.4.2. Ejemplos de métodos
3.1.4.2.1. Describir cómo la utilización de las TIC y de tipos específicos de software
3.1.4.2.2. Pedir a los participantes que elaboren ejemplos tales como la necesidad de comercializar un producto
3.1.5. TIC
3.1.5.1. Objetivos
3.1.5.1.1. Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas
3.1.5.1.2. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet
3.1.5.1.3. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro
3.1.5.2. Ejemplos de métodos
3.1.6. Organización y administración
3.1.6.1. Objetivos
3.1.6.1.1. Organizar la instalación de computadores y de otros recursos informáticos
3.1.6.1.2. Propiciar que las actividades de aprendizaje
3.1.6.2. Ejemplos de métodos
3.1.6.2.1. Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catálogos con el fin de identificar software
3.1.6.2.2. Demostrar el uso de software para gestión de proyectos en red
3.1.7. Formación profesional del docente
3.1.7.1. Objetivos
3.1.7.1.1. . Recurrir a las TIC para acceder a recursos y compartirlos
3.1.7.1.2. Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información
3.1.7.2. Ejemplos de métodos
3.2. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
3.2.1. Política y visión
3.2.2. Política
3.2.2.1. Objetivos
3.2.2.1.1. Identificar características esenciales en el aula
3.2.2.2. Ejemplos de métodos
3.2.2.2.1. Organizar un debate sobre política educativa nacional y prácticas corrientes en el aula de clase
3.2.2.2.2. Definir las características de las prácticas
3.2.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
3.2.3.1. Objetivos
3.2.3.1.1. Concordar los estándares específicos del plan de estudios
3.2.3.1.2. . Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas
3.2.3.1.3. Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos
3.2.3.2. Ejemplos de métodos
3.2.3.2.1. Seleccionar varias herramientas específicas de las TIC
3.2.3.2.2. Proponer a los participantes que preparen un proyecto de clase
3.2.4. Pedagogía
3.2.4.1. Objetivos
3.2.4.1.1. Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar
3.2.4.1.2. Proponer a los participantes que elaboren proyectos de clase
3.2.4.2. Ejemplos de métodos
3.2.4.2.1. Mostrar la utilización de software de presentación multimedia y otros
3.2.4.2.2. Proponer a los participantes que elaboren proyectos de clase que integren software de tutoría (tutoriales)
3.2.4.2.3. Describir cómo la utilización de las TIC pueden ser métodos didácticos
3.2.5. TIC
3.2.5.1. Objetivos
3.2.5.1.1. Describir y demostrar el uso de hardware corriente
3.2.5.1.2. Describir y demostrar tareas y utilizaciones básicas de procesadores
3.2.5.1.3. Describir y demostrar el objetivo y las características básicas del software
3.2.5.1.4. Localizar paquetes de software educativo y recursos Web
3.2.5.2. Ejemplos de métodos
3.2.5.2.1. Examinar y demostrar el funcionamiento del hardware más básico
3.2.5.2.2. Examinar y presentar las funciones básicas de los procesadores de texto
3.2.5.2.3. Examinar el objetivo del presentador multimedia y demostrar sus características generales
3.2.5.2.4. Demostrar la utilización de un motor de búsqueda;
3.2.5.2.5. Demostrar cómo se genera y utiliza una cuenta de correo electrónico;
3.2.5.2.6. Examinar el objetivo y ventajas de un sistema
3.2.5.2.7. Examinar el objetivo y ventajas del uso de distintas tecnologías
3.2.6. Organización y administración
3.2.6.1. Objetivos
3.2.6.1.1. Integrar el uso del laboratorio de informática
3.2.6.1.2. Organizar la utilización complementaria de recursos de las TIC
3.2.6.1.3. Identificar cuáles son las disposiciones adecuadas o inadecuadas
3.2.6.2. Ejemplos de métodos
3.2.6.2.1. Examinar y dar ejemplos de las diferentes formas en que se pueden utilizar los laboratorios de informática
3.2.7. Formación profesional del docente
3.2.7.1. Objetivos
3.2.7.1.1. Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.
3.2.7.2. Ejemplos de métodos
3.2.7.2.1. Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los participantes pueden utilizar para incrementar sus conocimientos t
3.3. ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
3.3.1. Política y visión
3.3.2. Política
3.3.2.1. Objetivos
3.3.2.1.1. Concebir, aplicar y modificar programas de reforma de la educación
3.3.2.2. Ejemplos de métodos
3.3.2.2.1. Debatir los objetivos de las políticas educativas nacionales de reforma de la educación
3.3.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
3.3.3.1. Objetivos
3.3.3.1.1. Definir y examinar cómo aprenden los estudiantes
3.3.3.1.2. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC
3.3.3.1.3. . Diseñar módulos y actividades de aula
3.3.3.2. Ejemplos de métodos
3.3.3.2.1. Reflexionar sobre las características de los procesos cognitivos complejos y la manera en que los estudiantes las adquieren y demuestran.
3.3.3.2.2. Examinar las características de las competencias en comunicación y colaboración
3.3.4. Pedagogía
3.3.4.1. Objetivos
3.3.4.1.1. Modelar explicita mente su propia capacidad de razonamiento
3.3.4.1.2. Diseñar materiales y actividades
3.3.4.1.3. Ayudar a los estudiantes a concebir actividades de aprendizaje
3.3.4.2. Ejemplos de métodos
3.3.4.2.1. Proponer a los participantes examinar sus propias competencias cognitivas
3.3.4.2.2. Examinar las características de los materiales en línea
3.3.4.2.3. Examinar las características de las actividades docentes
3.3.5. TIC
3.3.5.1. Objetivos
3.3.5.1.1. Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción
3.3.5.1.2. Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales
3.3.5.1.3. Describir la función y el propósito de las herramientas
3.3.5.2. Ejemplos de métodos
3.3.6. Organización y administración
3.3.6.1. Objetivos
3.3.6.1.1. Ejercer liderazgo en la formulación de una visión
3.3.6.1.2. Desempeñar un papel de liderazgo en el apoyo
3.3.6.2. Ejemplos de métodos
3.3.6.2.1. Examinar los distintos tipos de visiones de las Instituciones Educativas
3.3.6.2.2. Discutir los tipos de soporte social requeridos por los profesionales
3.3.7. Formación profesional del docente
3.3.7.1. Objetivos
3.3.7.1.1. Evaluar permanentemente la práctica profesional
3.3.7.1.2. Utilizar recursos de las TIC para participar
3.3.7.2. Ejemplos de métodos
3.3.7.2.1. Examinar las prácticas profesionales que contribuyen a la innovación
3.3.7.2.2. Debatir cómo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovación y el mejoramiento
4. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
4.1. Marco de plan de estudios (currículo)
4.1.1. Se presenta
4.1.1.1. Una descripción preliminar de las competencias detalladas de los docentes
4.1.1.2. Los objetivos y de los métodos de cada módulo se puede consultar en un sitio web
4.1.2. El primer componente –política y visión
4.1.2.1. Se utiliza como elemento de base en el marco ECD-TIC
4.2. Nociones básicas de TIC
4.2.1. Consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC)
4.2.2. Objetivos
4.2.2.1. Incrementar la escolarización
4.2.2.2. Poner recursos educativos de calidad al alcance de todos
4.2.2.3. Mejorar la adquisición de competencias básicas
4.2.3. El plan de estudios
4.2.3.1. Deben comprender
4.2.3.1.1. El mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización
4.2.3.1.2. La inclusión del desarrollo de competencias en TIC
4.2.3.1.3. Las actividades pueden ser uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web
4.2.4. Para este enfoque se debe tener en cuenta
4.2.4.1. Conocimientos básicos
4.2.4.2. Integración de las tic
4.2.4.3. Herramientas básicas
4.2.4.4. Aula de clase estándar
4.2.4.5. Alfabetismo en tic
4.3. Profundización del conocimiento.
4.3.1. Consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores resolver problemas complejos y prioritarios
4.3.2. Exige
4.3.2.1. La realización de cambios en el plan de estudios
4.3.2.2. Evaluaciones centradas en la aplicación de lo aprendido
4.3.3. Comprende
4.3.3.1. El aprendizaje colaborativo basado en proyectos
4.3.3.2. La enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos
4.3.4. El papel del docente
4.3.4.1. Ayudar a los estudiantes a crear, implementar y monitorear tanto proyectos como soluciones
4.3.4.2. Debe ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones
4.3.5. Para este enfoque se debe tener en cuenta
4.3.5.1. Aplicación del conocimiento
4.3.5.2. Solución de problemas complejos
4.3.5.3. Herramientas complejas
4.3.5.4. Grupos colaborativos
4.3.5.5. Gestión y guía
4.4. Generación de conocimiento
4.4.1. Para este enfoque se debe tener en cuenta
4.4.1.1. Competencias del siglo xxi
4.4.1.2. Autogestion
4.4.1.3. Organizaciones del aprendizaje
4.4.1.4. Tecnologia Generalizada
4.4.1.5. El docente modelo de educando
5. POLÍTICAS EDUCATIVAS
5.1. Introducción
5.1.1. Se plantean los objetivos del proyecto ECD-TIC
5.1.1.1. Elaborar un conjunto de directrices para que los profesores utilicen las tic en el aprendizaje - enseñanza
5.1.1.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC con el fin de mejorar el aprendizaje
5.1.1.2.1. Apunta a mejorar el uso de las tic con innovaciones en la pedagogía
5.1.1.2.2. Contribuir a un mejoramiento al sistema educativo
5.1.1.3. Ampliar la formación profesional de docentes con la utilización de las tic
5.1.1.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario con el uso de las tic
5.2. Contexto político
5.2.1. Metas y objetivos de la educación
5.2.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultura
5.2.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos
5.2.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social
5.2.1.3.1. para el cumplimiento de estos se requiere de la educación
5.2.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos
5.2.1.5. Apoyar el desarrollo económico
5.3. El proyecto ECD-Tic
5.3.1. Para ello los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas
5.3.1.1. Estos son
5.3.1.1.1. Profundizar en capital
5.3.1.1.2. Mejorar la calidad del trabajo
5.3.1.1.3. Innovar tecnológicamente
5.4. Formación profesional de docentes y reforma educativa.
5.4.1. Para ellos se exige que los nuevos docentes
5.4.1.1. Desempeñen nuevas funciones
5.4.1.2. Requieren nuevas pedagogías
5.4.1.3. Nuevos planteamientos en la formación docente
5.4.2. Esta formación tiene repercusión en cada uno de los componentes del sistema educativo
5.4.2.1. componentes
5.4.2.1.1. Política educativa
5.4.2.1.2. Plan de estudios (currículo) y evaluación
5.4.2.1.3. Pedagogía;
5.4.2.1.4. Utilización de las TIC
5.4.2.1.5. Organización y administración de la institución educativa
5.4.2.1.6. Desarrollo profesional del docente
5.4.3. Objetivos de cada enfoque de acuerdo a la formación del docente
5.4.3.1. Adquisición de nociones básicas de TIC
5.4.3.2. profundización del conocimiento
5.4.3.3. generación de conocimiento
5.5. Las vías del desarrollo
5.5.1. Es importante que el país defina una trayectoria a largo plazo, de cual sera su enfoque
5.5.2. Tambien podemos encontrar los propositos del proyecto educ tic
5.5.2.1. propositos
5.5.2.1.1. la formación profesional de docente
5.5.2.1.2. La elaboración de políticas educativas
5.5.2.1.3. La reforma educativa con base en las TIC