1. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
1.1. 1
1.1.1. Política y visión
1.1.1.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.1.1.1. Los programas establecen vínculos directos entre:
1.1.1.2. Competencias docentes
1.1.1.2.1. Deben comprender las políticas educativas
1.1.1.2.2. Ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula
1.1.2. Plan de estudios (currículo) y evaluación
1.1.2.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.2.1.1. Conocimiento básico
1.1.2.2. Competencias docentes
1.1.2.2.1. Deben tener
1.1.3. Pedagogía
1.1.3.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.3.1.1. Integrar las TIC
1.1.3.2. Competencias docentes
1.1.3.2.1. Deben saber
1.1.4. TIC
1.1.4.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.4.1.1. Herramientas básicas
1.1.4.2. Competencias docentes
1.1.4.2.1. Deben conocer
1.1.5. Organización y administración
1.1.5.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.5.1.1. Clase estándar
1.1.5.2. Competencias docentes
1.1.5.2.1. Deben estar en capacidad de
1.1.6. Desarrollo profesional del docente
1.1.6.1. Objetivos del plan de estudios (currículo)
1.1.6.1.1. Alfabetismo en TIC
1.1.6.2. Competencias docentes
1.1.6.2.1. Deben tener habilidades
2. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN
2.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares
2.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)
2.1.1.1. Es ofrecer
2.1.1.1.1. Un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas.
2.2. Articulación de los estándares
2.2.1. Docentes deberán presentar
2.2.1.1. Al Consejo de Aprobación
2.2.1.1.1. Una descripción detallada de la estructura
2.2.1.1.2. De los cursos
2.2.1.1.3. Materiales de formación que hayan preparado
2.2.1.2. Definir
2.2.1.2.1. qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes
2.3. Estructura modular
2.3.1. El marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular
2.3.1.1. No se espera que los formadores de maestros
2.3.1.1.1. Incluyan la totalidad de los módulos
2.3.1.1.2. Competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados
2.3.1.2. Sí se espera de ellos
2.3.1.2.1. El poder diseñar planes de formación
2.3.1.2.2. Capacitación para aprobación
2.3.1.2.3. Que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional
2.3.1.2.4. Algunos componentes del sistema educativo
2.3.1.2.5. Alguno de los enfoques particulares del cambio educativo
2.3.1.3. El formador debe justificar por qué seleccionó los módulos propuestos
2.3.1.3.1. Percepción de amplitud
2.3.1.3.2. Percepción de profundidad
2.3.1.3.3. Percepción de funcionalidad
2.4. Tablas
2.4.1. Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC
2.4.2. Enfoque relativo a la profundización del conocimiento
2.4.3. Enfoque relativo a la generación del conocimiento
3. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
3.1. Se evidencia la estructura y el enfoque del proyecto de “Estándares UNESCO de Competencias enTIC para Docentes” (ECD-TIC)
3.1.1. Los objetivos del proyecto ECD-TIC:
3.1.1.1. • Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar.
3.1.1.2. • Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje.
3.1.1.3. • Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.
3.2. Contexto político
3.2.1. Se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible
3.2.1.1. • Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.
3.2.1.2. • Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
3.2.1.3. • Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.
3.2.1.4. • Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar.
3.2.1.5. • Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.
3.3. Tres enfoques complementarios
3.3.1. Enfoque de nociones básicas de TIC
3.3.1.1. preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
3.3.1.1.1. Incrementar la comprensión tecnológica, mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios-currículos.
3.3.2. Enfoque de profundización del conocimiento
3.3.2.1. preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
3.3.2.1.1. Acrecentar la capacidad para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía.
3.3.3. Enfoque de generación de conocimiento
3.3.3.1. preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
3.3.3.1.1. Aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este.
3.4. Cinco componentes del sistema educativo:
3.4.1. Pedagogía
3.4.2. Práctica y formación profesional de docentes
3.4.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación
3.4.4. Organización y administración de la institución educativa
3.4.5. Utilización de las TIC
3.5. Formación profesional de docentes y reforma educativa
3.5.1. Las (TIC) exigen que los docentes
3.5.1.1. Desempeñen nuevas funciones
3.5.1.2. Requieren nuevas pedagogías
3.5.1.2.1. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá:
3.5.1.3. Nuevos planteamientos en la formación
3.5.2. Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)
3.5.2.1. Proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formación profesional de docentes:
3.5.2.1.1. Facultades de Educación y Normales Superiores
3.6. Las vías del desarrollo
3.6.1. El proyecto ECD-TIC
3.6.1.1. Propósito suministrar
3.6.1.1.1. A los encargados de la elaboración de políticas educativas
3.6.1.1.2. Un marco común para mejorar la educación
3.6.1.1.3. Centrado en un crecimiento económico y en un desarrollo social
3.6.1.1.4. Un desarrollo social,sostenibles y aplicable a múltiples situaciones y vías de desarrollo
3.6.1.1.5. Diagrama de los componentes de la reforma de ala educación
4. TIC
4.1. Ayudan a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
4.1.1. • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
4.1.2. • Competentes para utilizar tecnologías de la información.
4.1.3. • Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
4.2. El proyecto ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
4.2.1. a) su función como organismo formulador de estándares
4.2.2. b) su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA).
4.2.3. d) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la comunicación y la información.