1. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
1.1. 7. Estructuras del conocimiento
1.1.1. ❖ El conocimiento puede producirse en 4 tipos de estructuras
1.1.1.1. individuo
1.1.1.2. colectivo
1.1.1.3. organización
1.1.1.4. sociedad.
1.1.2. ❖ Las situaciones de colaboración y el uso de las herramientas que proporciona la red social facilitan el trabajo colaborativo
1.1.3. ❖ Papel del docente como organizador/facilitador de escenarios de aprendizaje.
1.2. 8. El concepto de comunidad y habilidades potenciadas
1.2.1. ● Focalización y contextualización
1.2.2. ● Filtro del flujo de conocimiento
1.2.3. ● Actualización en base a la construcción de redes.
1.2.4. ● Formación de espacios sociales.
1.2.5. ● Creación y difusión de significados.
1.2.6. ● Evaluación y autenticación.
1.2.7. ● Pensamiento crítico y creativo.
1.2.8. ● Reconocimiento de patrones.
1.2.9. ● Navegación entre nodos para alcanzar el objetivo previsto.
1.2.10. ● Equilibrio entre aceptación o incertidumbre.
2. La habilidad de establecer conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una capacidad crucial
2.1. 9. Capacidad de recombinación.
2.1.1. ❖ El alumno en la construcción de su conocimiento realiza conexiones entre nodos o elementos de información, entonces el diseño curricular de las tareas debe plantear en todo momento facilitar ese proceso de búsqueda y conexión.
2.2. 10. Saber TRANSFORMAR.
2.2.1. ❖ Planteamiento de múltiples situaciones que induzcan proyectos de investigación en Internet. El objetivo no es llenar mentes sino más bien abrirlas.
2.3. 11. Principios de exclusión y de relevancia.
2.3.1. ❖ Planificación de situaciones de toma de decisiones sobre qué nodos conectar y cómo para facilitar la autonomía en el aprendizaje.
3. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso de aprendizaje conectivista.
3.1. 12. La necesidad de estar actualizado.
3.1.1. ❖ Uso de contenido actualizado, relevante y adecuado al contexto.
3.1.2. ❖ El aprendizaje es continuo y no ocurre al margen de nuestra vida cotidiana.
3.1.3. ❖ Planteamiento de tareas basadas en el incentivo de la motivación
3.1.3.1. búsqueda y elaboración de conocimiento para estar actualizado dentro del grupo.
4. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
4.1. 13. Estados del conocimiento
4.1.1. ❖ Se distinguen 2 tipos de estados del conocimiento
4.1.1.1. duro (estable, establecido, estructurado, reconocido y organizado)
4.1.1.2. blando(volátil, de desarrollo rápido, fruto del diálogo y emergente).
4.1.1.2.1. ❖Aprendizaje conectivo dejando espacio para compartir ideas y para la discusión de conocimientos blandos
5. La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.
5.1. 14. Tendencias actuales en la creación del conocimiento.
5.1.1. ❖ Dotación de control al individuo sobre lo que desea conocer
5.1.2. ❖ Dotación de capacidad para crear y conectar y desarrollar su identidad a base de piezas que crea y dispersa por toda la red
5.1.3. ❖ Uso de internet y las redes sociales como medio para conectar y crear conocimiento libremente
5.1.4. ❖ El profesor crea contenidos estructurados pero es el mismo alumno el que utiliza las herramientas tecnológicas de forma creativa y publica sus propios conocimientos, y además en distintos nodos de la red con una estrategia intencionada de caos y diversificación.
5.1.5. ❖ Creciente conectividad para impulsar la creación y distribución de los materiales producidos y la propia identidad.
5.1.6. ❖ Inmediatez. El conocimiento tiene un carácter dinámico.
5.1.6.1. A menudo es necesario abandonar los textos impresos para buscar referencias en Internet más actuales y vigentes.
5.1.7. ❖ Ruptura y empaquetado. Metodologías basadas en la resolución de problemas con múltiples soluciones.
5.1.7.1. Las TIC en este sentido pueden facilitar el pensamiento divergente.
5.1.8. ❖ Importancia del conducto.
5.1.8.1. El contenido da lugar al ciclo del conocimiento.
5.1.8.2. El contexto lo hace significativo pero el conducto lo hace relevante, vigente y disponible. Se hace más hincapié en el desarrollo de capacidades que de contenidos.
5.1.8.2.1. La metáfora conectivista del “conducto” se refiere a la capacidad del alumno/a para crear redes entre nodos dispersos.
5.1.9. ❖ El proceso prevalece sobre el producto final.
5.1.10. ❖ Asimilación del procedimiento más que la memorización o asimilación del contenido concreto.
5.1.11. ❖ Orientación de la atención del alumno hacia los factores de calidad del proceso.
5.1.12. ❖ Evaluación sobre el proceso y no por el resultado final.
6. El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían sacar provecho de esta característica del aprendizaje.
6.1. 15. Formas de aprendizaje.
6.1.1. ❖ El aprendizaje formal no es la única vía para aprender: formal, informal, experimentación, diálogo, pensamiento, reflexión...
6.1.2. ❖ En una ecología de aprendizaje es posible
6.1.2.1. aprendizaje formal
6.1.2.2. experiencia/juego (resolución de problemas)
6.1.2.3. mentor (guiado por expertos)
6.1.2.4. apoyo (cuando se necesita)
6.1.2.5. autoaprendizaje
6.1.2.6. basado en la comunidad (diálogo)
6.1.2.7. informal (difuso)
6.1.3. ❖ Reflexión planificativa sobre los contenidos y los aprendizajes más idóneos.
6.1.4. ❖ Preparación de un amplio y variado abanico de experiencias
6.1.5. ❖ Apertura de canales de comunicación para que el conocimiento surja del diálogo entre los alumnos.
6.2. 16. El concepto de ecología.
6.2.1. La ecología es un entorno en el que se comparte conocimiento
6.2.1.1. ❖ Informal, no estructurado. Flexible para permitir crear de acuerdo con necesidades
6.2.1.2. ❖ Rico en herramientas. Para que los usuarios dialoguen y se conecten.
6.2.1.3. ❖ Constancia y tiempo. Muchas comunidades empiezan fuerte y luego se desvanecen.
6.2.1.4. ❖ Confianza. Fomentar la confianza y la seguridad.
6.2.1.5. ❖ Simplicidad. Son más efectivos los enfoques simples y sociales.
6.2.1.6. ❖ Descentralizada, Fomentada y Conectada
6.2.1.7. ❖ Alta tolerancia a la experimentación y al error.
6.2.1.8. ❖ elementos clave
6.2.1.8.1. ● Un espacio donde alumnado y profesorado se puedan comunicar: mensajería interna, foros, chats, etc, etc.
6.2.1.8.2. Un espacio para la expresión propia: blog personal asociado al alumno/a donde publique sus conocimientos.
6.2.1.8.3. ● Un espacio para el debate y el diálogo: foros, chats, etc
6.2.1.8.4. ● Un espacio para buscar conocimiento archivado: documentos multimedia con los conocimientos mínimos organizados.
6.2.1.8.5. ● Un espacio para aprender de forma estructurada: propuesta de una secuencia de tareas.
6.2.1.8.6. ● Un espacio para comunicar nueva información y conocimiento: wikis, glosarios, base de datos, etc.
6.2.1.8.7. ● Un espacio para experimentar nuevos enfoques o ideas: foros, wikis, etc
7. El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones
7.1. Qué se entiende por conocimiento
7.1.1. ❖ Multiplicidad de recursos: Emplear diferentes tipos de recursos, materiales, fuentes y hacer uso de las herramientas de interacción que proporcionan las nuevas tecnologías
7.1.2. ❖ Adopción de un enfoque muy práctico
7.1.3. ❖ Construcción de redes sociales e incremento de contenidos y aplicaciones de libre acceso y abiertas a su posible modificación por cualquier usuario: uso social de la tecnología.
8. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados
8.1. 2. Las TIC han modificado el acceso al conocimiento
8.1.1. ❖ Formación de redes con interacciones estables
8.1.2. ❖ Creación de comunidades de aprendizaje
8.1.3. ❖ Uso de herramientas de comunicación asíncronas y síncronas.
8.1.4. ❖ Objetivo Educativo: familiarizar al alumnado con los procedimientos de uso de Internet y las redes sociales: consulta de distintas fuentes, comprobación de su validez, filtrado de los conocimientos más relevantes, co-creación, publicación, envío de comentarios a otras personas, etc.
8.1.4.1. Inclusión de las TIC’s de manera natural como parte del proceso y del producto final.
8.2. 3. Contextos de aprendizaje
8.2.1. ❖ Diversidad de aprendizajes que confluyen en contextos reales (aprendizaje flexible inteligente):
8.2.1.1. ● Aprendizaje de transmisión
8.2.1.2. ● Aprendizaje emergente.
8.2.1.3. ● Aprendizaje por adquisición tanto formal como informalmente, basándose en los principios del aprendizaje significativo.
8.2.1.4. ● Aprendizaje por acumulación.
9. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano (dispositivos)
9.1. 4. El ciclo del conocimiento.
9.1.1. ❖ Construcción de conocimiento conectando
9.1.1.1. piezas de información dispersas por la red
9.1.1.2. su publicación/distribución
9.1.1.3. la comunicación de las ideas clave
9.1.1.4. la interiorización de lo aprendido
9.1.1.5. la aplicación de lo conocido a algún uso concreto.
9.2. 5. El ciclo de implementación del conectivismo
9.2.1. ❖ Análisis y validación:
9.2.1.1. revisión de los procesos de conocimiento, hábitos y competencia
9.2.2. ❖ Ecología y diseño de redes
9.2.2.1. diversidad de canales y dispositivos. La red de aprendizaje es una estructura creada por los propios individuos.
9.2.2.1.1. diseño
9.2.2.1.2. desarrollo
9.2.2.1.3. pilotaje
9.2.2.1.4. aplicación
9.2.3. ❖ Aprendizaje adaptativo y ciclo del conocimiento.
9.2.4. ❖ Revisión de sistemas y evaluación
9.2.4.1. eficacia de la ecología para alcanzar los objetivos
9.2.5. ❖ Factores que influyen en el aprendizaje
9.2.5.1. tiempo
9.2.5.2. presupuesto
9.2.5.3. objetivo
9.2.5.4. tecnología de que dispone el usuario final
9.2.5.5. competencia para usar la tecnología
9.2.5.6. herramientas utilizadas
9.2.5.7. disponibilidad para el cambio
9.2.5.8. gestión del cambio
10. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
10.1. 6. Características del aprendizaje según el conectivismo
10.1.1. ❖ El aprendizaje no es solo para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.
10.1.2. ❖ Rasgos del aprendizaje en red:
10.1.2.1. caótico (diverso y desordenado)
10.1.2.2. continuo
10.1.2.3. co-creado
10.1.2.4. complejo
10.1.2.5. especializado
10.1.2.6. sin una certeza absoluta
10.1.3. ❖ Adopción de enfoques que estructuren las acciones formativas sin mermar la autonomía y motivación.
10.1.4. ❖ Ritmo de desarrollo.
10.1.4.1. Nuestra habilidad para aprender lo que vamos a necesitar mañana es más importante que lo que sabemos hoy
10.1.4.2. El acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee
11. El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
11.1. 17. Representación a través de los medios. Los elementos multimedia amplifican la multiplicidad de opciones de representación.
11.1.1. ❖ Uso de distintos soportes multimedia: formatos como fuentes de conocimiento
11.1.2. ❖ Flujo.
11.1.2.1. Los aceleradores de flujo son
11.1.2.1.1. receptividad
11.1.2.1.2. motivación
11.1.2.1.3. atributos externos de una ecología u organización.
11.1.2.2. En el diseño del espacio físico y/o virtual de clase hay una importante toma de decisiones que condiciona la forma en que el conocimiento fluye entre los participantes.nuevas tecnologías son ineludibles.
11.1.2.3. Las herramientas de colaboración y discusión que aportan las plataformas educativas y las
11.2. 18. Espacio y estructuras de organización y difusión del conocimiento
11.2.1. ❖ El uso de un entorno virtual de aprendizaje permite no solo incrementar las posibilidades de aprendizaje conectivo sino también organizar la propuesta de tareas y el seguimiento tutorial tanto dentro como fuera del aula física.
11.3. 19. Descentralización.
11.3.1. ❖ El individuo se ha convertido en organizador activo de múltiples fuentes de información individuales.
11.3.2. ❖ La diversidad en las fuentes de información consultadas es un principio fundamental en el aprendizaje conectivo