「魂は心的イメージなしに思考することはない。」 — アリストテレス
ASDを持つ多くの子どもたちに共通しているのは、強力な視覚的スキルです。彼らは視覚的思考者である傾向があり、視覚的手段を通じてより良く学習します。そのような子どもたちにとって、保護者や教師がコミュニケーションの際に視覚的サポートを使用することが重要です。
画像は記憶と想起を向上させるだけでなく、子どもが情報を理解し、自分の考えを表現するのにも役立ちます。
テキストと画像、そして図式的構造を組み合わせた特に汎用性の高い技法の一つがマインドマッピングであり、これはすでに教育現場で広く使用されています。
「多くの場合、子どもたちは精神的な『回路基板』の一つの要素が欠けているために学習できません。マインドマッピングは彼らが回路基板を完全に配線するのを助けます。」
マインドマッピングは、ASDなどの障害を持つ子どもたちにとって特に価値のある、いくつかの明確な利点を提供します。マインドマップは彼らが以下のことを可能にします…
「全体像」を見る
個々の情報間の関係を理解する
階層とつながりを理解する
ほとんどの子どもたちは一定の年齢で抽象的な情報を理解できるようになりますが、ASDの子どもたちはこの分野で困難を経験することがあり、幼い子どもたちと同様に、特定のテーマについての思考や知識をマッピングすることで実現できる、実践的な学習アプローチから利益を得ることができます。図式的構造と画像やシンボルの使用により、マインドマップは通常のテキストよりもより多くの感覚を活用します。
さらに、マインドマップの作成は、直線的なメモやテキストを書くほど作業のように感じられません。マインドマッピングは落書きのように感じられ、実際にとても楽しいのです。子どもがこの技法の基本を理解すれば、独立して、あらゆるテーマに応用できます。
読解力向上のためのマインドマッピング – ケーススタディ
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**ダニー・カイエリは、高機能自閉症として知られるタイプのASDと診断された聡明な13歳の生徒で、彼の社会的スキルと実行機能に影響を与えています。彼は学校での読解課題にMindMeisterを使用しています。
ダニーは一度に複数のことをするのに問題があります。彼は簡単に圧倒され、複雑な質問に答えるのに苦労します。「事実的な知識はそこにあります」と母親のエルサ・カイエリは説明します。「しかし、彼の頭の中に、情報に効率的にアクセスできるようなファイリング構造が欠けているようなのです。」
学校での読解課題がより難しくなったとき、ダニーはついていくのに苦労しました。「彼は非常にフラストレーションを感じ、成績が下がりました」とダニーの母親は言います。「医師に相談したところ、ダニーが各章を読み終えたらすぐに要約を作成することを提案されました。それは役立ちましたが、ダニーはテキスト文書を使ってそれらの要約を作成していたため、必要な方法で思考やメモを整理することができませんでした。大きな転機は、ダニーの英語教師が彼にMindMeisterの使い方を教えたときに訪れました。」それにより、ダニーは自分の思考を整理された形で表現するメンタルマップを作成できるようになりました。視覚的構造が彼の記憶を刺激し、これまで以上に効率的に情報にアクセスできるようになりました。
MindMeisterにより、ダニーは読書課題を進め、読書レポートをすべて自分で準備できるようになりました。このツールを使い始めてから、彼の成績はFからBレベルに上がり、読解力が向上しました。しかし、それ以上に、彼はついに宿題をすることを再び楽しめるようになりました。
完全なケーススタディはこちらでお読みいただけます。
マインドマッピングに基づく学校全体
トニー・ブザンによると、オーストラリアは自閉症児の教育にマインドマップを適用した最初の国であり、驚くべき結果を上げています。ビクトリア州のシーブルック小学校は、「2002年にマインドマッピングを導入して以来、生徒の自信と学業成績において大きな成功を収めた」と述べています。彼らの初期の取り組みは、学校のより困難な生徒や規律と行動の問題を抱える生徒に焦点を当てていました。彼らは、マインドマッピングが「彼らをはるかにより積極的に参加させ、問題を減らした」と指摘しています。自閉症の生徒については、マインドマップがついに彼らに知識を示し、教師とコミュニケーションする機会を与えたと報告しています。
研究と推奨事項
過去数十年にわたり、このテーマに関する多くの研究が実施されており、その一つは2003年のジョイ・ビーニーとペニー・カーショーによる研究*です(「ポジティブ・シンキング・スキル」)。二人の女性は、主流クラスの一部として教育を受けているASDやその他のコミュニケーション困難を持つ子どもたちの思考スキルを向上させる方法を調査していました。彼らの目標の一つは、そのような子どもたちの教師に、教室で使用できる実践的な戦略とツールを提供することでした。とりわけ、彼らは発見しました、重要な要素の一つは「資料を記録し整理する方法の具体的な指導であり、マインドマップは子どもたちが全体像と構成要素の両方を見ることを可能にする上で特に有用である」ということです。
他の多くの専門家も、ASDの子どもたちの教育におけるマインドマップや類似の技法の使用を推奨しています。その中には、フランシーン・ブラウアー(「自閉症スペクトラムの生徒をサポートするための100のアイデア」)、M. キャスリーン・ガーディルとアシャ・K. ジテンドラ(「高度なストーリーマップ指導:学習障害を持つ生徒の読解力への影響」)*、そして英国の全国自閉症協会が含まれます。
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以下のマップには、ASDやその他の学習障害を持つ子どもたちのためのマインドマッピングに焦点を当てた多くの記事、書籍、研究が含まれています。
Beaney, J. and Kershaw, P. (2003) Positive Thinking Skills. Special, Summer.
** Brower, F. (2007) 100 Ideas for Supporting Pupils on the Autistic Spectrum. London, Continuum.
*** Gardill, M. C. and Jitendra, A. K. (1999). Advanced Story Map Instruction: Effects on the Reading Comprehension of Students with Learning Disabilities.
視覚的マインドマップでASD学習を支援
