"A alma nunca pensa sem uma imagem mental." — Aristóteles
O que a maioria das crianças com TEA tem em comum são fortes habilidades visuais. Elas tendem a ser pensadoras visuais e aprendem melhor por meios visuais. Para essas crianças, é importante que cuidadores e professores usem suportes visuais ao se comunicar com elas.
As imagens não apenas melhoram a memória e a recordação, mas também ajudam a criança a compreender informações e expressar seus pensamentos.
Uma técnica particularmente versátil que combina textos com imagens e uma estrutura gráfica é o mapeamento mental, que já é amplamente utilizado em contextos educacionais.
"Frequentemente, as crianças não conseguem aprender porque um componente em sua 'placa de circuito' mental está faltando. O mapeamento mental as ajuda a __conectar a placa de circuito__** completamente."**
O mapeamento mental oferece uma série de benefícios distintos que são particularmente valiosos para crianças com deficiências como o TEA. Os mapas mentais permitem que elas...
Vejam o "panorama geral"
Identifiquem relações entre peças individuais de informação
Entendam hierarquia e conexões
Embora a maioria das crianças seja capaz de compreender informações abstratas em uma certa idade, crianças com TEA podem experimentar dificuldades nessa área e, como crianças mais novas, podem se beneficiar de uma abordagem de aprendizado prático, que pode ser realizada mapeando seus pensamentos ou conhecimentos sobre um determinado assunto. Devido à sua estrutura gráfica, bem como ao uso de imagens e símbolos, os mapas mentais também envolvem mais sentidos do que o texto simples normalmente faz.
Além disso, criar um mapa mental não parece tanto um trabalho quanto escrever notas ou textos lineares. O mapeamento mental parece mais com rabiscar e, portanto, é realmente muito divertido. Uma vez que a criança entende os fundamentos da técnica, ela pode aplicá-la de forma independente e para qualquer assunto.
Mapeamento Mental para Compreensão de Leitura – Um Estudo de Caso
**
**Danny Cayelli é um estudante brilhante de 13 anos diagnosticado com o que é conhecido como autismo de alto funcionamento, um tipo de TEA que compromete suas habilidades sociais, bem como o funcionamento executivo. Ele usa o MindMeister para suas tarefas de compreensão de leitura na escola.
Danny tem problemas para fazer mais de uma coisa por vez. Ele fica sobrecarregado facilmente e tem dificuldades para responder perguntas complexas. "O conhecimento factual está lá", explica sua mãe, Elsa Cayelli, "mas é como se ele estivesse perdendo uma estrutura de arquivamento em sua cabeça que lhe permitiria acessar as informações de forma eficiente."
Quando suas tarefas de compreensão de leitura na escola se tornaram mais difíceis, Danny teve dificuldade em acompanhar. "Ele ficou muito frustrado e suas notas caíram", diz a mãe de Danny. "Quando conversamos com seu médico sobre isso, ele sugeriu que Danny fizesse um resumo de cada capítulo assim que terminasse de lê-lo. Isso ajudou, mas como Danny estava usando documentos de texto para fazer esses resumos, ele ainda não conseguia organizar seus pensamentos e notas da maneira que precisava. A grande virada veio quando o professor de inglês de Danny mostrou a ele como usar o MindMeister." Com ele, Danny é capaz de criar mapas mentais que representam seus pensamentos de forma organizada. A estrutura visual aciona sua memória e permite que ele acesse informações com mais eficiência do que nunca.
O MindMeister permite que Danny trabalhe em suas tarefas de leitura e prepare seus relatórios de livros sozinho. Desde que começou a usar a ferramenta, suas notas subiram de um nível F para um nível B e sua compreensão de leitura melhorou. Mas, mais importante, ele finalmente gosta de fazer sua lição de casa novamente.
Você pode ler o estudo de caso completo aqui.
Uma Escola Inteira Baseada em Mapeamento Mental
Segundo Tony Buzan, a Austrália foi o primeiro país a aplicar mapas mentais na educação de crianças autistas e o fez com resultados surpreendentes. A Seabrook Primary School em Victoria afirma que "teve enorme sucesso na autoconfiança dos alunos e no desempenho acadêmico após a introdução do mapeamento mental em 2002". Seus esforços iniciais foram focados nos alunos mais difíceis da escola e naqueles com problemas de disciplina e comportamento. Eles observam que o mapeamento mental "permitiu que eles ficassem muito mais engajados e menos difíceis." Para seus alunos autistas, eles relatam que os mapas mentais finalmente lhes deram uma oportunidade de mostrar seu conhecimento e se comunicar com seus professores.
Estudos e Recomendações
Nas últimas décadas, vários estudos foram conduzidos sobre o assunto, um deles por Joy Beaney e Penny Kershaw em 2003* ("Positive Thinking Skills"). As duas mulheres estavam investigando maneiras de melhorar as habilidades de pensamento de crianças com TEA e outras dificuldades de comunicação que estavam sendo educadas como parte de uma turma regular. Um de seus objetivos era fornecer aos professores dessas crianças estratégias e ferramentas práticas para serem usadas em sala de aula. Entre outros, elas descobriram que um elemento-chave é o "ensino específico de maneiras de registrar e organizar material, com mapas mentais particularmente úteis para permitir que as crianças vejam tanto o panorama geral quanto os elementos componentes."
Muitos outros especialistas recomendam o uso de mapas mentais e técnicas similares na educação de crianças com TEA, entre eles Francine Brower ("100 Ideas for Supporting Pupils on the Autistic Spectrum"), M. Cathleen Gardill e Asha K. Jitendra ("Advanced Story Map Instruction: Effects on the Reading Comprehension of Students with Learning Disabilities")* bem como a National Autistic Society no Reino Unido.
Saiba Mais
O mapa a seguir contém uma série de artigos, livros e estudos focados em mapeamento mental para crianças com TEA e outras deficiências de aprendizagem.
Beaney, J. and Kershaw, P. (2003) Positive Thinking Skills. Special, Summer.
** Brower, F. (2007) 100 Ideas for Supporting Pupils on the Autistic Spectrum. London, Continuum.
*** Gardill, M. C. and Jitendra, A. K. (1999). Advanced Story Map Instruction: Effects on the Reading Comprehension of Students with Learning Disabilities.
Melhore o aprendizado no TEA com mind maps.
