1. Modelo Histórico-Cultural
1.1. ¿Qué estudia?
1.1.1. El funcionamiento mental de un individuo, está determinado por la historia de su desarrollo y el contexto sociocultural debido a la participación activa en actividades sociales y cultuales. La internalización de los procesos ocurre de fuera a dentro.
1.2. Postulado
1.2.1. "Explica que el funcionamiento mental el ser humano, tiene en cuenta su génesis y desarrollo, incorporando el contexto interpersonal, cultural, histórico e institucional en el que se desenvuelve, adquiere importancia los mecanismos de fuera a dentro" Villar, F., 2003, p. 381).
1.3. Variantes
1.3.1. Análisis genético: intervenciones durante el desarrollo evolutivo del ser humano, su origen y las transformacionales (Villar, F., 2003).
1.3.1.1. Desarrollo Filogenético
1.3.1.1.1. "Desarrollo de las especies, transición del pensamiento de los primates al pensamiento humano" (Villar, F., 2003, p. 385).
1.3.1.2. Desarrollo histórico sociocultural
1.3.1.2.1. Avance cognitivo:"Paso de las funciones mentales superiores de carácter rudimentario a otras de carácter avanzado" (Villar, F., 2003, p. 386).
1.3.1.3. Desarrollo Ontogénico
1.3.1.3.1. "Cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración en la cultura" (Villar, F., 2003, p. 387).
1.3.1.4. Desarrollo microgenético
1.3.1.4.1. "Estudio de las funciones mentales momento a momento, en contextos específicos" (Villar, F., 2003, p. 387)
1.3.2. Análisis funciones psicológicas superiores (Pensamiento y Lenguaje)
1.3.2.1. Las herramientas son el instrumento mediador que sirve de conductor de la influencia humana hacia el propósito de una actividad, y el signo es la manera como el sujeto internaliza los instrumentos de mediación para la resolución de situaciones (Carrera & Mazzarella, 2001; Villar, F., 2003).
1.3.3. Aprendizaje y Desarrollo
1.3.3.1. Niveles evolutivos
1.3.3.1.1. Evolutivo real: el niño resuelve las situaciones por sí solo
1.3.3.1.2. Desarrollo Potencial: Cuando puede hacer una actividad con ayuda de otros
1.3.3.2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
1.3.3.2.1. "Es el espacio de interacción en que se ejecuta cierta acción psicológica antes de ser interiorizada. Resolución de problemas del niño bajo la guía de un adulto o compañeros más capaces" ( Villar, F., 2003, p. 393).
1.3.3.3. Ley genética general
1.3.3.3.1. Interpsicológico
1.3.3.3.2. Intrapsicológico
1.3.4. Implicaciones Educativas y Aplicaciones en la práctica
1.3.4.1. Se evalúan las capacidades del niño que ejerce de manera independiente, y el educador (ZDP) provoca los avances que no sucederían espontáneamente en el surgimiento de lo que es nuevo (Carrera & Mozarella, 2001).
2. Modelo Ecosistémico "Urie Bronfenbrenner"
2.1. ¿Qué estudia?
2.1.1. Estudia los ambientes en los que se desenvuelve un ser humano.
2.2. Postulado
2.2.1. García, F., (2001, p. 2), el postulado básico que propone Bronfenbrenner, es que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un individuo activo que está en desarrollo, por un lado, y por otro lado las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. La interacción entre ambos es bidireccional, caracterizada por su reciprocidad.
2.3. Objetivos
2.3.1. Potenciar el estudio del desarrollo en su contexto ecológico en los seres humanos (Villar, F., 2003, p. 377).
2.3.2. Aclarar conceptualmente el concepto de "contexto" (Villar, F., 2003, p. 377).
2.4. Definición de Entorno
2.4.1. "Se concibe como una serie de estratos interrelacionados, algunos con influencias más cercanas o directas sobre la personas, otros con influencias más lejanas o indirectas" (Villar, F., 2003, p. 378).
2.4.1.1. Tipos de Estratos/Niveles
2.4.1.1.1. Microsistema
2.4.1.1.2. Mesosistema
2.4.1.1.3. Exosistema
2.4.1.1.4. Macrosistema
2.4.1.2. Cronosistema "Tiempo"
2.4.1.2.1. Se refería al cambio en los contextos, ya que consideraba que el contexto no es estático, sino dinámico y cambiante