CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA
Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Philippe Perrenoud
1. ¿Desarrollar competencias sin cuestionar conocimientos?
1.1. Debilidades:
1.1.1. Conceptuales
1.1.1.1. Amenaza de las reformas escolares.
1.1.2. Empíricas
1.1.3. Misión de la escuela
1.1.3.1. La formación escolar prepara para la acción individual, colectiva y la comprensión del mundo.
1.1.3.2. Concepciones de la escuela:
1.1.3.2.1. 1. Favorecedora de las élites.
1.1.3.2.2. 2. Preparación de todos ante la vida.
1.2. Énfasis en competencias:
1.2.1. Escuela prepara a los jóvenes para la vida que les espera.
1.2.2. Uso de conocimientos y su movilización.
1.3. Conocimientos:
1.3.1. No han sido escogidos para preparar para la vida.
1.3.1.1. Dan bases a quienes buscan seguir con una formación profesional o universitaria especializada.
1.3.2. Encontrar tiempo para movilizar conocimientos es:
1.3.2.1. detenerse para hacer lo que uno ya sabe.
1.4. Cultura general
1.4.1. Tener "vaga idea" de conocimientos
1.5. Las competencias dan la espalda a los conocimientos
1.6. Curriculum
1.6.1. Reformas orientadas a desarrollar competencias buscan:
1.6.1.1. Equilibrar y reintegrar la referencia a la vida en la reflexión sobre los programas de la escuela.
1.6.2. Contenido de educación básica:
1.6.2.1. Debe ser una expresión de elección basada en:
1.6.2.1.1. La concepción de las relaciones de los individuos y la sociedad.
2. Fascinación por competencias
2.1. Competencias diversificadas y que evolucionan.
2.1.1. Frente a la diversidad de prácticas:
2.1.1.1. La formación se reduce a lo esencial.
2.1.2. Disposición a la innovación tecnológica, nuevos conocimientos, métodos, divisiones, modificaciones.
2.2. Sociedad tradicional:
2.2.1. Las situaciones que se afrontan son previsibles.
2.2.2. El cambio es lento.
2.2.3. Esperanza de vida limitada.
2.2.4. Viven respaldados por reservas de conocimiento y competencias que se adquirieron en la niñez.
2.2.5. Nadie sueña con superar su condición.
2.2.6. Transformaciones del trabajo:
2.2.6.1. Se adhieren a las costumbres.
2.2.6.2. Poca competencia entre individuos.
2.2.6.3. Innovación es perturbación.
2.3. Sociedad moderna:
2.3.1. El destino no está definido claramente.
2.3.2. Hay movilidad social, profesional y geográfica.
2.3.3. Aumenta esperanza de vida.
2.3.4. Mezcla cultural.
2.3.4.1. Globalización.
2.3.5. Es más individualista:
2.3.5.1. Cada uno quiere ser alguien.
2.3.5.2. Cada uno quiere lograr su vida.
2.3.5.3. No es conformista.
2.3.6. Transformaciones del trabajo:
2.3.6.1. Competitividad.
2.3.6.2. Sobreviven las organizaciones flexibles.
2.3.6.3. Exige innovación y adaptación a esta.
2.4. En todas la esferas de la vida se enfatizan:
2.4.1. Conductas.
2.4.2. Desempeños.
2.4.3. Competencias.
3. Partir de la vida de la gente
3.1. Las reformas enfocadas en competencias desfasan:
3.1.1. La vida a la que pretende preparar la escuela.
3.1.2. Y la vida a que espera a los niños y adolescentes escolarizados.
3.2. Campo contextual (Vergnaud)
3.2.1. Conocimiento se vuelve herramienta para la acción.
3.3. Para identificar los conocimientos necesarios para la vida:
3.3.1. se tendrían que inventariar la situaciones en las que los seres humanos necesitan conocimientos
3.3.1.1. para actuar de manera racional.
3.4. Sociedad democrática:
3.4.1. Las finalidades de la escuela se deciden a través de la negociación respecto a:
3.4.1.1. La concepcion dominante de la vida.
3.4.1.2. El pape del estado en la sociedad.
3.4.2. Unos conocimientos se enseñarán por:
3.4.2.1. El numero importante de adultos (incluso si no es relevante)
3.4.2.2. Por su importancia.
3.5. "Ser competente" (Masciotra y Medzo):
3.5.1. Desarrollar un actuar competente, "salir airoso", encarar honorable, inteligente, ética y eficazmente situaciones.
3.6. Las situaciones no son iguales, su significado depende de:
3.6.1. Modalidades internas:
3.6.1.1. Recursos de la persona.
3.6.2. Modalidades externas:
3.6.2.1. Circunstancias en las que se encuentra, ambiente, posibilidades.
4. Competencias y situaciones
4.1. Competencia:
4.1.1. Producto de aprendizaje y fundamento de la acción humana.
4.1.2. Es un poder actuar eficazmente en una clase de situaciones, movilizando y combinando recursos intelectuales y emocionales.
4.1.3. Guillevic: conjunto de recursos disponibles para enfrentar una situación laboral nueva.
4.1.4. Gillet: sistema de conocimientos, conceptuales o procedimentales, organizados en esquemas operativos que permiten identificar una tarea-problema y resolverlo.
4.1.5. Tardif: sistema de conocimiento declarativos, condicionales y procedimentales organizados que permiten identificar y resolver un problema.
4.1.6. Le Boterf: es un proceso: movilizar, implementar las funciones de un sistema de recursos.
4.1.6.1. Recursos:
4.1.6.1.1. Internos:
4.1.6.1.2. Externos:
4.1.6.2. Disponer de un recurso es:
4.1.6.2.1. Condición necesaria de la competencia.
4.1.6.3. Movilización:
4.1.6.3.1. 1. Actor no dispone de todos los recursos necesarios para enfrentar la situación.
4.1.6.3.2. 2. Actor dispone de recursos principales pero no está acostumbrado a usarlos.
4.1.6.3.3. 3. Actor dispone de los recursos principales y está acostumbrado a emplearlos porque ya lo ha experimentado.