Psicología Educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI

1. Breve recorrido por la psicología de la educación como campo de intervención psicoeducativa

1.1. Hernandez

1.1.1. Han aparecido a lo largo de los años distintos artículos que intentan demostrar los hitos principales de la psicología de la educación como disciplina científica y con identidad propia, sobre todo para europa

1.1.2. Se debe reconocer el carácter local que tienen las actividades y prácticas psicoeducativas

1.2. Fernandez

1.2.1. Cuatro fases

1.2.1.1. Primera fase

1.2.1.1.1. Finales del siglo XIX y hasta la década de 1920

1.2.1.1.2. Estudio de niños con capacidades distintas, fluctúa entre orientación clínica y psicométrica

1.2.1.1.3. Énfasis en actividades de diagnóstico evaluativo y de tratamiento de las poblaciones mencionadas

1.2.1.1.4. Ligada a acciones del ámbito: "educación especial"

1.2.1.2. Segunda fase

1.2.1.2.1. Entre 1920 y 1955

1.2.1.2.2. Origen y desarrollo de la psicología escolar como campo psicoeducativo

1.2.1.2.3. Promueve la creación de servicios psicológicos dentro y fuera de la escuela dirigidos a diagnosticar a niños con dificultades de aprendizaje y con problemas emocionales y sociales

1.2.1.3. Tercera fase

1.2.1.3.1. Entre década de 1950 y década de 1970

1.2.1.3.2. Los psicólogos educativos incursionan en la formación y actualización de los profesores

1.2.1.3.3. Interés por actualizar a los docentes en los avances de la disciplina psicológica sobre todo en:

1.2.1.3.4. Interés por llevar a las instituciones y docentes diversidad de modelos y alternativas para ser aplicadas en las planificación educativa

1.2.1.4. Cuarta fase

1.2.1.4.1. Inicios de la década de 1970

1.2.1.4.2. Desarrollo de nuevas propuestas educativas que intentan cambiar el foco de interés en el diseño y la intervención educativa

1.2.1.4.3. Predomina el enfoque de psicología de la instrucción, dominada por los enfoques cognitivos, ecológicos y socioculturales

1.3. Década de 1970

1.3.1. Contexto anglosajón: aparecen 2 obras que marcan un hito importante en la psicología educativa contemporánea y la constitución de una psicología de instrucción con identidad y reconocimiento propios

1.3.1.1. "Towards a theory of instruction" de Jerome Bruner

1.3.1.2. "Educational psychology: a cognitive view" de David P. Ausubel

1.3.2. Robert Gagné

1.3.2.1. Tuvo una influencia importante con su obra "Las condiciones del aprendizaje"

1.3.2.2. Inició sus trabajos basado en los principios conductistas pero en esta década incorpora los principios de las teorías cognitivas del aprendizaje

1.3.3. Hernandez

1.3.3.1. Coincide con las cuatro fases de Fernández aunque con una concreción distinta de cada una dentro de nuestro contexto

1.3.4. Entre las décadas de 1960 y 1970 se desarrollaron las prácticas de intervención profesional relacionada con los modelos de condicionamiento operante , diseño de planes de estudio, evaluación mediante pruebas objetivas, entre otras

1.4. Década de 1980

1.4.1. Se cuestionan las limitaciones teóricas y alcances educativos del enfoque conductista

1.4.2. Los psicólogos educativos incursionan en distintos modelos y programas de intervención con el fin promover el desarrollo cognitivo

1.4.3. Se diseñan propuestas y materiales para promover la motivación y el aprendizaje significativo y estratégico

1.4.4. Se adopta la filosofía de inclusión y educación para todos

1.4.5. Fuerte presencia del constructivismo en la educación que lleva a una enseñanza centrada en el alumno

1.5. Siglo XXI

1.5.1. Nuevas demandas al psicólogo

1.5.2. La sociedad del conocimiento se enfrenta al psicólogo educativo buscando que este replantee su conocimiento, filosofia y busque la innovación de intervención

1.5.3. Pozo y Moreno

1.5.3.1. Demanda principal a la educación del siglo XXI: "Sociedad cada vez mas abierta y compleja, la educación debe ser dirigida a promover capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados"

1.5.4. Desafíos importantes

1.5.4.1. Promoción de aprendizaje colaborativo, educación en valores y manejo de nuevas tecnologías y comunicacion

1.5.4.2. Se pone a prueba los paradigmas imperantes sobre el aprendizaje profesional en las universidades

1.5.4.3. La teorización se vincula con los paradigmas psicoeducativos

2. La psicología de la educación y la intervención en las situaciones educativas

2.1. John Dewey:

2.1.1. La psicología de la educación es quien se encarga de unir a la psicología y la educación

2.1.1.1. Mediante objeto de estudio, marcos teóricos-conceptuales y métodos de indagación e intervención propios

2.2. Robert Glaser

2.2.1. Defiende la idea de John Dewey mediante el clásico articulo de 1973

2.2.2. La psicología de la educación presenta características similares a otras disciplinas aplicadas; las cuales, no se pueden entender al margen de la disciplina básica

2.2.3. La psicología educativa opera de manera interactiva entre la aplicación, tecnología y la ciencia básica

2.2.3.1. Se aproxima a las ciencias de diseño y disciplinas con componentes prescriptivos y de desarrollo tecnológico

2.2.4. La psicología de la educación intenta desarrollar un cuerpo de conocimiento teórico y metodológico propio

2.3. David P. Ausubel

2.3.1. En contra del estatuto epistemológico inferior a la psicología de la educación respecto a la psicología general

2.3.2. Decía: "La psicología de la educación es sin lugar a dudas una disciplina aplicada, pero no es la psicología general aplicada a los problemas educativos"

2.3.3. Interpretación de lo anterior: A la psicología de la educación le interesa desentrañar las leyes que rigen el aprendizaje de contenidos específicos que ocurren en determinadas situaciones, de los contextos escolares

2.4. Psicología de la educación

2.4.1. Disciplina que estudia los procesos psicológicos que ocurren como consecuencia de la participación de los individuos en practicas y contextos educativos

2.4.2. Centrado en el análisis e intervención en torno a los componentes psicológicos de las situaciones educativas

2.4.3. El estudio de esta no solo se reduce a la psicología escolar; sino que, el campo de estudio es mas amplio ya que incluye lo que acontece en la escuela como en otros contextos y sistemas

2.4.4. No es reducible o equiparable a la psicología infantil o de desarrollo

2.4.5. Disciplina pluriparadigmática

2.5. Coll y Hernández: Dimensiones de la psicología de la educación

2.5.1. Dimensión teórico-conceptual

2.5.1.1. Reflexiòn y análisis del quehacer psicoeducativo

2.5.1.2. Incluye teorías, paradigmas o enfoques psicológicos

2.5.1.3. Contiene también los saberes provenientes de otras disciplinas (lingüística aplicada, sociología del discurso, antropología educativa, etc.)

2.5.2. Dimensión metodológica

2.5.2.1. Saberes y recursos metodológicos utilizado por los psicólogos para la realización de investigación educativa

2.5.2.2. Incluye las técnicas metodológicas provenientes de la aproximación cuantitativa que enfatiza la descripcion y explicacion de los fenómenos educativos y también, la aproximación cualitativa centrada en la interpretación y comprensión de procesos y prácticas educativas

2.5.3. Dimensión de intervención

2.5.3.1. Dos componentes

2.5.3.1.1. Tecnológico-proyectivo

2.5.3.1.2. Tecnico-practico

2.6. Lee Shulman

2.6.1. La pluriparadigmaticidad ha sido benéfica para el desarrollo del campo porque sirvió para engrosar las dimensiones básicas de la disciplina

2.6.2. Los paradigmas psicoeducativos surgieron de la necesidad de la disciplina de construir el conocimiento psicoeducativo a partir de la investigación realizada dentro y para los escenarios y prácticas educativas