1. Esquemas solidificados
1.1. No son generalizados a nuevas situaciones
2. Teoría de la mente
2.1. Implicación intersubjetiva y desarrollo de habilidades
2.1.1. Hobson
2.1.1.1. El niño adquiere el conocimiento a través de la experiencia de relaciones afectivas
2.2. Proceso psicopedagogico superior
2.2.1. Vigotsky
2.2.1.1. Desarrollo
2.2.1.1.1. Línea natural o biológica
2.2.1.1.2. Cultural o histórica
2.2.2. Criterios
2.2.2.1. Regulación voluntaria
2.2.2.2. Naturaleza social (influencia)
2.2.2.3. Intelectualización
2.2.2.4. Signos
2.2.2.4.1. Herramientas psicológicas
2.2.2.4.2. Mediadores de procesos psicológicos
2.3. Barón Cohen
2.3.1. Lectura mental
2.3.1.1. Fenómeno biológico innato. Producto de la selección natural. Universal
2.3.1.2. Mecanismos
2.3.1.2.1. Detector de la intencionalidad
2.3.1.2.2. Detector de la dirección oculer
2.3.1.2.3. Mecanismos de atención compartida
2.3.1.2.4. Teoría de la mente (TOMM)
2.4. Aportes cognitivos constructivistas
2.4.1. Perner
2.4.1.1. Usa 3 criterios
2.4.1.1.1. Experiencia- interior - intencionalidad - constructos teóricos
2.4.1.2. Mente evolutiva
2.4.1.2.1. Modelo único de realidad
2.5. Wellman
2.5.1. Comprensión de la mente es una teoría
2.5.1.1. Las teorías proporcionan sentido y organización a la comprensión del mundo
3. Circular técnica n 5
3.1. El aprendizaje que se realiza en la escuela es efecto de una larga historia de aprendizaje
3.1.1. El poquísimo no está constituido de entrada
3.1.2. El niño llega con una historia a la escuela
3.1.2.1. Pero la escuela va a formar parte de su historia y es un aporte importante en el armario subjetivo
3.2. Identificaciones
3.2.1. La imagen realizada de la madre, a ese otro -espejó organizador , gestalt que se anticipa a la representación unificada de si .
3.2.2. La imagen que los padres le devuelven
3.2.3. La representación que él puede forjarse de sus padres
3.3. El niño queda atrapado en el ser que los otros le proponen
3.4. Diferentes pensamientos
3.4.1. El niño necesita dominar su cuerpo
3.4.1.1. Y el mundo a través de sus movimientos
3.4.2. El pensamiento es mágico y animista
3.5. Instancias diferenciadas
3.5.1. El súper yo e ideal yo se construirán como hederedos de los deseos
3.5.1.1. El aprendizaje presupone una resolución obligatoria
3.5.2. Pensar en un paquistanío
4. Estructuras (Filidoro)
4.1. Relación con el otro
4.1.1. Autismo
4.1.1.1. El otro no tiene lugar
4.1.1.2. No se está uniendo a nada
4.1.1.3. No hay simbolización
4.1.2. Psicosis infantil
4.1.2.1. Relación unívoca con la madre
4.1.2.2. Se prolonga en la madre
4.1.2.3. Ausencia de la figura paterna
4.1.2.4. No hay simbolización
4.2. Cuerpo
4.2.1. Autismo
4.2.1.1. No hay noción de esquema corporal
4.2.1.2. Permanece mudo, silencioso, carente se mueve en un espacio sin límites de todo gestualidad
4.2.1.3. Estadio del complejo- ausente
4.2.1.4. Complejo del Edipo - ausente por ausencia del otro
4.2.2. Psicosis infantil
4.2.2.1. No hay noción de su esquema corporal
4.2.2.2. No puede apropiarse de su cuerpo
4.2.2.3. No se identifica con un otro
4.2.2.4. No posee una ubicación tempo-espacial
4.2.2.4.1. Si esto situado en el espacio de la especularidad
4.3. Funcionamiento mental
4.3.1. Autismo
4.3.1.1. Antes : deficiencia mental
4.3.1.1.1. Predominio de acomodación
4.3.1.2. Hoy : fallas en la equilibracion
4.3.2. Psicosis
4.3.2.1. Antes : predominio de asimilación
4.4. Estructura cognitiva
4.4.1. Esquema de acción
4.4.1.1. Autismo y psicosis
4.4.1.1.1. Se coordinan muy dificultosamente o aún no logran con otros esquemas
4.5. Constitución del yo
4.5.1. Siempre sosteniendo por red que construye el otro
4.6. Autismo - psicosis
4.6.1. Se producen fallas en los procesos de integración de esquemas
4.6.1.1. Sos sistemas estructurales de niveles diferentes funcionan de manera parela
4.6.2. Intervención psicopedagogica
4.6.2.1. Proceso de subjetivacion
4.6.2.2. Aprendizaje - constitución de un sujeto
5. TEA
5.1. Alteración
5.1.1. Función cognitiva
5.2. Evolución histórica
5.2.1. ‘40
5.2.1.1. Trastorno autista
5.2.1.1.1. Prcors de la infancia
5.2.1.1.2. Inhibición
5.2.2. ‘70
5.2.2.1. Tras torno del desarrollo
5.2.2.1.1. DSM III
5.2.3. ‘80
5.2.3.1. Descripción
5.2.3.1.1. Soledad
5.2.3.1.2. Dificultad de relacionarse
5.2.3.1.3. Lenguaje escaso
5.2.3.1.4. Invarianza del entorno
5.2.3.2. Diagnóstico
5.2.3.2.1. DSM IV 6 o más manifestaciones
5.2.3.3. Hipótesis
5.2.3.3.1. Causas biológicas
5.2.3.4. Fracaso desarrollo de “teoría de la mente”
5.2.3.5. Déficit cognitivo diferentes grados
5.2.3.6. Fallo
5.2.3.6.1. Cognición social
5.2.4. ‘90
5.2.4.1. Ángel Riviere
5.2.4.1.1. Inventario espectro Autista
5.2.4.1.2. Características