LA EVOLUCIÓN DE LAS PSICOTERAPÍAS COGNITIVAS

1. Basándose en Luria y Vigotsky: Los niños abordaban una tarea, se hablaban a sí mismos sobre cómo realizar dicha tarea, lo que permite convertirse en un regulador importante de la conducta.

2. LA RECIPROCIDAD DEL CONDICIONAMIENTO

2.1. ALBERT BANDURA

2.1.1. Teoría del aprendizaje social: principio de la influencia recíproca o contra-condicionamiento

2.1.2. Las contingencias ambientales no solo influyen en la conducta humana, sino que los seres humanos pueden a su vez influirse contingentemente a sí mismos y a los demás.

2.1.3. Los refuerzos percibidos eran más reforzados que los refuerzos reales que no eran percibidos. Los individuos no tenían que ser reforzados directamente para realizar una conducta, para el individuo era suficiente realizar una conducta.

3. LA GENTE SE HABLA A SÍ MISMA

3.1. DONALD MEICHENBAUM

3.1.1. Dichas autoverbalizaciones, inicialmente externas, a medida que los niños crecían llegaban paulatinamente a encubrirse formando un diálogo interno.

3.1.2. Crea un programa de entretenimiento para los niños impulsivos que mostraban déficit en su habilidad para regular sus conductas mediante autoinstrucciones

3.1.3. Modelo de modificación cognitivo-conductual (Teoría de la conducta)

3.1.3.1. Fases

3.1.3.1.1. Fase educativa

3.1.3.1.2. Fase de ensayo e las técnicas de afrontamiento

3.1.3.1.3. Fase de nuevas habilidades en su entorno

4. ES EL PENSAMIENTO LO QUE CUENTA

4.1. ALBERT ELLIS

4.1.1. TR

4.1.1.1. Terapia racional: capacitar a reconocer distorsiones en el pensamiento para disputarlas vigorosamente

4.1.1.2. Terapia racional- emotiva

4.1.1.3. Terapia racional-emotiva- conductual: Es simultáneamente optimista y pesimista sobre la condición humana

4.1.2. Creencias

4.1.2.1. Creencias racionales: Son preferenciales e inútiles para ayudar a los individuos a obtener lo que quieren.

4.1.2.2. Creencias irracionales: naturaleza dogmática y absolutista y pueden impedir o evitar que los individuos consigan lo que quieren

4.1.3. Método A-B-C

4.1.3.1. La creencia (B) sobre un acontecimiento activador (A= conduce a la consecuencia (C) en vez de emitir una conexión directa A-C.

4.2. AARON BECK

4.2.1. La depresión estaba relacionada con la ira y la hostilidad invertida.

4.2.2. Los suelos de los sujetos depresivos se caracterizaban por temas de pérdida o tristeza.

4.2.3. Modelo cognitivo de la depresión:

4.2.3.1. Contenido negativo de las cogniciones sobre uno mismo, el mundo y el futuro.

4.2.3.2. La depresión es un proceso cognitivo distorsionado (inferencia arbitraria, abstracción selectiva, sobregeneralización)

5. CONCLUSIONES

5.1. Los modelos explicativos han cambiado considerablemente.

5.2. Los modelos son circulares desde varios puntos de vista.

5.3. Todos los modelos explicativos son esencialmente metafóricos.

5.4. La habilidad de los seres humanos para categorizar y recategorizar información es infinita.

6. Teorías motoras de la mente:

6.1. La mente no es un simple órgano de procesamiento de información, sino un constructor activo de la realidad mediante sus interacciones con los estímulos que llegan y su interpretación y clasificación. De los estímulos, que se basa en una organización previa de constructos cognitivos.

7. FREUD

7.1. “La mayor parte de la actividad humana no estaba dirigida conscientemente, sino es el resultado de conflictos inconscientes

7.2. Teoría de la motivación inconsciente: Las vivencias de la infancia tenían un poderoso impacto en las subsecuentes conductas y actitudes.

7.3. La represión y la resistencia: Los impulsos inaceptables se reprimían, por tanto se resistían entrar en la conciencia

7.4. Objetivo terapéutico central: Hacer consciente lo inconsciente .

7.4.1. Superación de la resistencia: La asociación libre y la interpretación (intervenciones terapéuticas)

8. DONDE ESTABA LA MENTE, ESTARÁ LA CONDUCTA

8.1. Principios explicativos del conductismo:

8.1.1. Condicionamiento clásico: basado en el aprendizaje por asociación.

8.1.2. Condicionamiento operante: basado en el aprendizaje por las consecuencias.

8.2. Refuerzo positivo: se utilizó en varios contextos y situaciones para condicionar conductas apropiadas.

8.3. Extinción de refuerzo: se utilizó para eliminar conductas no deseables

9. EL NIÑO ES UN PADRE PARA EL HOMBRE

9.1. VITTORIO GUIDANO

9.1.1. Conocimiento táctico:

9.1.1.1. Reglas no verbales, profundas y abstractas que organizan la percepción individual del sí mismo y del mundo

9.2. DOWD Y COURCHAINE

9.2.1. El conocimiento tácito es más comprensivo, detallado y rico que el conocimiento explicito, y que el aprendizaje más importante ocurre implícitamente