1. Clasificación de los trastornos del desarrollo del lenguaje
1.1. con deficiencia del lenguaje receptivo y expresivo.
1.2. con deficiencia principalmente del lenguaje expresivo.
1.3. con deficiencia principalmente del lenguaje pragmático.
1.4. con otro tipo de deficiencia específica en el lenguaje
2. Retraso del lenguaje
2.1. Conceptualización
2.1.1. aparecen las siguientes características
2.1.1.1. Ausencia del lenguaje.
2.1.1.2. Aparición tardía del lenguaje.
2.1.1.3. Patrones lingüísticos por debajo de lo correspondiente a su edad cronológica
2.1.1.4. Dificultades de comprensión en menor grado
2.1.1.5. No existe una causa patológica específica
2.1.2. Componentes más afectados
2.1.2.1. Fonología y la sintaxis, además de tener más conservada la comprensión
2.1.2.2. Tiene más conservada la comprensión en comparación con la expresión
2.1.2.3. Vocabulario reducido y escaso
2.1.2.4. Lenguaje cotidiano y limitado
2.1.3. La prevalencia
2.1.3.1. 15% en las primeras etapas escolares
2.1.3.2. Mayor presencia en niños que en niñas
2.2. Clasificación
2.2.1. Retraso leve del lenguaje
2.2.1.1. Características
2.2.1.1.1. sin causa patológica.
2.2.1.1.2. Presentan un desfase en la elaboración del lenguaje con respecto a sujetos de su misma edad
2.2.1.1.3. Su comprensión y expresión verbal es inferior a la “normal”
2.2.1.2. Se manifiesta
2.2.1.2.1. A Nivel de Producción
2.2.1.2.2. A Nivel de Comprensión
2.2.1.2.3. A Nivel de Imitación
2.2.1.2.4. Síntomas de acompañamiento
2.2.2. Retraso moderado del lenguaje
2.2.2.1. Características
2.2.2.1.1. Elaboración tardía e imperfecta del lenguaje
2.2.2.1.2. Falta de organización del lenguaje
2.2.2.1.3. Puede afectar al lenguaje escrito o la personalidad del sujeto
2.2.2.2. Se manifiesta
2.2.2.2.1. A Nivel de Producción
2.2.2.2.2. A Nivel de Comprensión
2.2.2.2.3. A Nivel de Imitación
2.2.2.2.4. Síntomas de acompañamiento
2.2.2.3. Factores etiológicos
2.2.2.3.1. Hereditarios
2.2.2.3.2. Neurológicos
2.2.2.3.3. Socioculturales y afectivos
2.2.2.4. Factores de origen cognitivo
2.2.2.4.1. algunos mecanismos cognitivos como la memoria a corto plazo y la atención pueden estar implicados en el retraso del lenguaje.
2.2.2.4.2. Las alteraciones en la elaboración del lenguaje influyen negativamente en el desarrollo cognitivo
2.2.2.5. Evaluación
2.2.2.5.1. Se debe excluir cualquier patología médica general que pudiera ser el origen del retraso
2.2.2.5.2. Componentes de la evaluación
3. Afasia
3.1. Conceptualización
3.1.1. Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo
3.1.1.1. Se da una vez que el lenguaje haya sido adquirido, debido a lesiones en áreas del S.N.C
3.1.2. Por lo tanto, para establecer una afasia se tiene que dar
3.1.2.1. Una lesión en las áreas del lenguaje
3.1.2.2. Haber adquirido ya el lenguaje
3.1.2.3. Una alteración de la expresión y comprensión del lenguaje
3.2. Etiología
3.2.1. Los más frecuentes son
3.2.1.1. Problemas vasculares
3.2.1.2. Trauatismo
3.2.1.3. Tumores
3.2.1.4. Infecciones
3.3. Según la localización cerebral de las áreas del lenguaje distinguimos
3.3.1. Afasia de Broca
3.3.1.1. Déficit primario en la expresión del lenguaje
3.3.1.2. No está comprometida la comprensión.
3.3.1.3. Forma más severa: el sujeto pierde toda la capacidad para hablar.
3.3.1.4. No puede leer en voz alta y la repetición está alterada.
3.3.1.5. Dice frases hechas, automatismos. (tacos)
3.3.1.6. Son conscientes de sus limitaciones
3.3.1.7. Construcción agramatical de las frases
3.3.2. Afasia de Wernicke
3.3.2.1. Escasa comprensión de las palabras, acompañada de un déficit del lenguaje expresico
3.3.2.2. No reconocen las palabras ni las asocian a su significado
3.3.2.3. Dificultades para nombrar objetos.
3.3.2.3.1. Parafrasias
3.3.2.3.2. Neologismos
3.3.2.4. Todos estos errores pueden combinarse produciendo un lenguaje fluido absolutamente incomprensible
3.3.2.5. Dificultades para la repetición
3.3.2.6. Trastorno en la lectura y escritura
3.3.2.7. Todos estos déficits pueden presentarse en grados variables de gravedad.
3.3.3. Afasia Global
3.3.3.1. Deterioro severo de la capacidad de comprensión y de expresión del lenguaje
3.3.3.2. El lenguaje en una fase inicial puede no aparecer.
3.3.3.3. Pasada esta fase la expresión se limita a automatismos, palabras cortas.
3.3.3.4. La construcción de frases y la repetición están alteradas.
3.3.3.5. La comprensión está alterada, estando mejor que la expresión.
3.3.3.6. La lectura y la escritura presentan un deterioro total y severo.
3.4. Evaluación
3.4.1. Entrevista inicial
3.4.2. Pruebas del lenguaje
3.4.3. Se busca determinar si el lenguaje del niño es normal o anormal, analizar los sintomas y signos presentes y reunis suficiente información para efectuar un diagnóstico diferencial
3.5. Intervención
3.5.1. Características
3.5.1.1. Debemos de saber qué áreas del cerebro están dañadas.
3.5.1.2. La rehabilitación debe de ser lo más amplia posible, incidiendo en todos los déficits detectados en la evaluación.
3.5.1.3. Trabajar la articulación
3.5.1.3.1. Nombrar series de palabras; días de la semana, meses …
3.5.1.3.2. Repetir palabras que diga el terapeuta
3.5.1.3.3. Cantar canciones
3.5.1.3.4. Diálogos
3.5.1.4. Trabajar la construcción de frases para corregir el agramatismo
3.5.1.5. Trabajar la comprensión de órdenes
3.5.2. En contextos educativos en los trastornos adquiridos del lenguaje
3.5.2.1. Si nuestro alumno presenta dificultades en la expresión
3.5.2.2. Si nuestro alumno presenta dificultades en la comprensión
3.5.2.3. Si nuestro alumno presenta dificultades tanto en la expresión como en la comprensión
4. Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
4.1. EL T.E.L. es un trastorno grave y duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios.
4.1.1. Se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta.
4.2. Características
4.2.1. Son heterogéneos
4.2.1.1. No afectan siempre de la misma forma ni con la misma intensidad a todos los componentes del lenguaje
4.2.2. Pueden presentarse problemas formales en el lenguaje pero no en las habilidades conversacionales.
4.2.3. Pueden aparecer dificultades en la pronunciación, en la construcción de oraciones o un léxico reducido, acompañadas de mensajes comunicativos eficaces
4.2.4. puede aparecer un lenguaje formalmente correcto, sin dificultades fonológicas o gramaticales destacables, acompañado de graves problemas en el uso social del lenguaje
4.3. Prevalencia
4.3.1. Afectan a entre un 2% y un 7% de la población infantil, siendo más frecuentes en niños que en niñas
4.4. Consecuencias
4.4.1. Las dificultades en el lenguaje y la comunicación provocan altos índices de fracaso escolar y muchos problemas de integración social
4.5. Pronóstico
4.5.1. Son trastornos persistentes, pero mejoran con el tiempo. Alcanzar la normalización social en la edad adulta dependerá de la gravedad del trastorno, de la inteligencia de los niños y de los apoyos que reciban
4.6. Se caracteriza por los siguientes atributos
4.6.1. Específico
4.6.2. Evolución lenta
4.6.3. Grave
4.6.4. Genético
4.6.5. Hetereogéneo
4.6.6. Dinámico
4.6.7. Complejo
4.6.8. Frecuente
4.6.9. Invisible
4.7. Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral.
4.7.1. Esos problemas pueden ser secundarios a su afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la presencia de trastornos comórbidos
4.8. Problemas asociados al TEL
4.8.1. Los niños con TEL, especialmente aquellos que presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura
4.8.2. Tienen también muchas dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal
4.8.3. Suelen tener dificultades matemáticas
4.8.4. Pueden aparecer comportamientos disruptivos.
4.9. Características de alumnos con TEL
4.9.1. De 5 a 7 años
4.9.1.1. Nivel fonológico
4.9.1.1.1. Dificultad en articular palabras nuevas o palabras largas.
4.9.1.1.2. Dificultad en la discriminación fonológica.
4.9.1.1.3. Dificultad para segmentar sonidos, contar palabras en una frase o cuántas sílabas hay en una palabra, etc.
4.9.1.2. Nivel semántico
4.9.1.2.1. Vocabulario reducido respecto a sus compañeros.
4.9.1.2.2. Dificultad para aprender nuevas palabras.
4.9.1.2.3. Dificultad para recordar palabras conocidas
4.9.1.3. Nivel morfosintáctico
4.9.1.3.1. Sintaxis inmadura para su edad.
4.9.1.3.2. Alteración en el orden de las palabras dentro de una oración.
4.9.1.3.3. Uso de frases muy sencillas.
4.9.1.3.4. Dificultad en el uso de pronombres personales.
4.9.1.3.5. Dificultad en el uso de palabras de función
4.9.1.3.6. Errores morfológicos en género y número.
4.9.1.4. Nivel pragmático
4.9.1.4.1. Habilidades narrativas pobres.
4.9.1.4.2. Narraciones y descripciones desorganizadas.
4.9.1.4.3. Limitada comprensión oral de narraciones.
4.9.1.4.4. Escasa intención comunicativa.
4.9.1.4.5. Dificultad para mantener los turnos de palabra.
4.9.1.4.6. ...
4.9.1.5. Nivel de lectoescritura
4.9.1.5.1. Dificultad para recordar el alfabeto.
4.9.1.5.2. Errores en lectura y escritura como inversión de letras, omisiones, sustituciones o adiciones
4.9.1.5.3. adiciones.
4.9.1.5.4. Bajo nivel de comprensión lectora.
4.9.1.5.5. Número elevado de faltas de ortografía al escribir.
4.9.1.5.6. Dificultad para recordar las reglas ortográficas.
4.9.1.5.7. Dificultad a la hora de hacer un dictado
4.9.2. De 8 a 11 años
4.9.2.1. Llegados a esta etapa, algunos niños con TEL pueden tener un habla inteligible
4.9.2.1.1. Hay que tener en cuenta que, durante esta etapa, las asignaturas y contenidos, tienen más carga verbal
4.9.2.2. Nivel léxico-semántico
4.9.2.2.1. ○ Persiste la dificultad para aprender nuevos conceptos y expandir el vocabulario.
4.9.2.2.2. ○ Dificultad en la evocación de palabras.
4.9.2.2.3. ○ Problemas para relacionar significados
4.9.2.2.4. Dificultad en la comprensión de las inferencias
4.9.2.2.5. Problemas para relacionar significados
4.9.2.2.6. Dificultad en la evocación de palabras.
4.9.2.2.7. Persiste la dificultad para aprender nuevos conceptos y expandir el vocabulario.
4.9.2.3. Nivel pragmático
4.9.2.3.1. Dificultad en el discurso narrativo.
4.9.2.3.2. Falta de cohesión y coherencia en sus narraciones.
4.9.2.3.3. Bajo nivel de comprensión.
4.9.2.3.4. Escasas competencias conversacionales (falta de participación, temas recurrentes, comentarios estereotipados, etc.)
4.9.2.4. Nivel de lectoescritura
4.9.2.4.1. Lectura lenta y laboriosa.
4.9.2.4.2. Numerosas repeticiones y vacilaciones durante la lectura.
4.9.2.4.3. Baja comprensión lectora.
4.9.2.4.4. Dificultad para redactar composiciones escritas
4.10. Intervención
4.10.1. Intervención requisitos básicos: atención, imitación y seguimiento de instrucciones
4.10.2. Intervención sobre los componentes del lenguaje:
4.10.2.1. Nivel fonológico del lenguaje
4.10.2.2. Nivel semántico del lenguaje
4.10.2.3. Nivel morfosintáctico del lenguaje
4.10.2.4. Nivel pragmático del lenguaje
4.11. Pautas generales para llevar a cabo en el aula
4.11.1. Emplear apoyos visuales para compensar las dificultades de comprensión
4.11.2. Ubicar al alumno en un lugar adecuado
4.11.3. Reforzar áreas
4.11.4. Adaptar el lenguaje
4.11.5. Intervenir en las asambleas
4.11.6. Adaptar la lectura de textos
4.11.7. Mediar en los momentos de juego
4.11.8. Adaptar los exámenes
5. Mutismo
5.1. es un trastorno del lenguaje relacionado con la psicología
5.1.1. Consiste en que las personas afectadas, pueden llegar a inhibirse de manera tal que parecen mudos
5.2. Causas
5.2.1. Causas del temperamento
5.2.2. Causas genéticas
5.2.3. Causas del neurodesarrollo
5.2.4. Causas externas
5.3. Características
5.3.1. El mutismo selectivo es más común en niños menores de 5 años.
5.3.2. La mayoría de los expertos cree que los niños con esta afección heredan una tendencia a ser ansiosos e inhibidos.
5.3.3. Por otro lado, este trastorno conlleva altos niveles de sufrimiento personal
5.3.4. Generalmente, esto puede mediatizar el desarrollo afectivo y repercutir en el desarrollo social, personal y académico