
1. Planning
1.1. Inventarisaties en uitwerken vragen: klaar
1.1.1. nov-jan 2025
1.2. Antwoorden op verhelderingsvragen verzamelen
1.2.1. jan 2025
1.3. Programmaboard informeren over project algemeen
1.3.1. eind jan 2025
1.4. FYSIEK Basis doorlopen met de werkgroep (alle ideeën doornemen+ bijdrage aan doelstelling helder maken) Advies MT: welke ideeën gaan we uitwerken?
1.4.1. feb 2025
1.5. Naar HRO en MT BPO (eerste inschatting & informeren plan, ophalen goedkeuring)
1.5.1. eind feb 2025
1.6. Programmaboard informeren en shortlist van X ideeën
1.6.1. eind maart (?) 2025
1.7. Uitwerken van de shortlist in plannen van aanpak
1.7.1. kleine werkgroepen per shortlistitem
1.7.1.1. kleincylisch
1.7.1.1.1. elke 2? weken digitaal o.i.d.
1.7.2. met MT/HRO- leden
1.8. Bijeenkomst 4 FYSIEK: - impactanalyse - haalbaarheidsanalyse
1.8.1. 10-ish april 2025
1.9. Conceptversie met fijnmazige uitwerking van plannen van aanpak
1.9.1. eind april 2025
1.10. Online bijeenkomst: bespreken rapport
1.10.1. eind mei 2025
1.11. MT / HRO
1.11.1. eind mei 2025
1.12. FYSIEK: Laatste wijzigingen verwerken nav input
1.12.1. begin juni 2025
1.13. Rapport opleveren aan sectorleiding en aanbieden aan directie
1.13.1. 15 juni 2025
2. Vragen aan experts
2.1. Planning
2.1.1. Bianca: eerder is er al gekeken naar optimale startdata. Wil je die gegevens nog een keer delen / aanvullen vanuit ons planningsperspectief?
2.2. Capaciteitsberekening
2.2.1. @Olaf: simuleer wat er met onze piekbelasting of capaciteit als we onderwijs wisselen in de week, twee weken. Geef een advies van wat per Q de optimale verdeling is. Is daar een optimale variant tussen de kwartielen te maken.
2.2.2. Olaf: wat is de optimale verdeling Ilona: OBT bijpraatgesprek. Als we hieraan willen tornen, welke regels en afspraken raken we dan (jitte)?
2.3. Curriculum en Onderwijskundigen
2.3.1. Peter: welke consequenties heeft dit voor het curriculum? Minder vaak innemen, gelijke inname (Olaf: hogere aantallen 3x400 of 2x600 ipv 4x300)
2.4. Andere experts
2.4.1. Olaf Sigterman
2.4.1.1. De voorwaarden worden bepaald door VPO. Indien er een verkorte opleiding wordt verzorgd dan zal er een certificering volgen door VPO. Met deze certificering kan er op schietbanen in beheer bij de politie instructie worden verzorgd. Eventuele restricties hangen af van de te volgen modules. Omdat er nog geen specifieke opleiding is geaccordeerd is je vraag nog lastig te beantwoorden.
3. Leden werkgroep
3.1. Ilona Slot
3.1.1. Nicolien Heemskerk
3.1.1.1. Coert Aschman
3.2. Ramon Keijzer
3.2.1. Chris v.d. Weijden
3.2.1.1. Cindy Berk
3.2.1.1.1. Ilona van Beek
3.3. Bianca Hendriks
3.3.1. Olaf Nikerk
3.3.1.1. Marleen Spoelstra
3.4. Henno Bogers
3.4.1. Roan Siersma
3.4.1.1. Jitte Mertens
3.4.1.1.1. Martijn Durkstra
3.5. Raymond Patist / Francie Marinussen
3.5.1. Roelina Kikkert
3.5.1.1. Peter de Weijer
3.5.1.1.1. Ariëlle Huijgen
4. Overview
4.1. Doel
4.1.1. Haalbaarheidsonderzoek naar ideeën
4.1.1.1. inschatten
4.1.1.1.1. impact
4.1.1.1.2. haalbaarheid
4.1.1.1.3. volgordelijkheid
4.1.2. uitbrengen van advies aan directie
4.2. Achtergrond
4.2.1. Momenten van (hoge) piekbelasting van docenten
4.2.2. Organiseerbaarheid kan beter
4.2.2.1. dingen als reistijd en onlogische locatie frustreren docenten en studenten
4.2.2.2. goede organisatie motiveert
4.2.3. Na de doorontwikkeling PO21 is een update van 'vanzelfsprekende' randvoorwaarden ook goed
4.2.3.1. onderwijsINHOUD blijft gelijk
4.2.3.2. onderwijsORGANISATIE staat ter discussie
4.2.3.3. Sinds invoering PO21 is nog niet gedegen terug gekeken op het stuk onderwijsorganisatie
4.2.3.3.1. Dat doen we nu. We bevragen allerlei personen met kennis van PO21 in allerlei gremia
4.3. Groepen betrokkenen
4.3.1. Eenheid
4.3.2. Docenten
4.3.3. Planning
4.3.4. Studenten(raad)
4.4. Projectstappen
4.4.1. 1. Het basisverhaal vertellen (zie 'achtergrond'
4.4.2. 2. Bijeenbrengen leden werkgroep
4.4.3. 3. Brainstorm eerste ideeën
4.4.3.1. 16 ideeën in 4 cat.
4.4.4. 4. Kaders determineren Speelveld, regels, voorwaarden
4.4.5. 5. Experts raadplegen (uitwerken, checken, verbreden, vervolg)
4.4.5.1. kernvragen
4.4.5.1.1. wat vraagt dit
4.4.5.1.2. voor en nadelen
4.4.5.1.3. impact
4.4.5.1.4. wie moet dit doen
4.4.5.1.5. welke vragen resten nog
4.4.6. 6. Verwerken input, analyse van haalbaarheid en verondersteld effect
4.4.7. 7. Uitwerking, samenvatting en presentatie
5. Scope
5.1. Alles wat de organisatie, planning, indeling en uitvoering van BPO betreft. Menskracht, locatie, roostering, inrichting en uitvoering.
5.2. Buiten de scope: de onderwijsinhoud, samenstelling curriculum, het aantal examens en wettelijke voorwaardelijkheden
6. Onderwerpen
6.1. Onderwijs op LOP
6.1.1. Plaats heeft nu geen meerwaarde
6.1.1.1. Hoe kunnen we onderwijs aanbieden in 2e LJ & meerwaarde bieden?
6.1.1.1.1. Lessen en simulaties op PA
6.1.1.1.2. Landelijk vraaggestuurd aanbod digitaal aanbieden
6.1.2. Begeleidingsgesprekken kunnen overal (niet alleen op LOP)
6.1.2.1. Omdat het overal kan, doe het waar dat het beste past (lokale afstemming)
6.1.3. meerwaarde : groepsdyna, prof identiteit & begeleiding daarop
6.1.3.1. Hoe maak je die meerwaarde van de fysieke begeleiding door docent te gelde in LJ2?
6.1.3.1.1. HYPOTHESE
6.1.4. Inzet in de praktijk (OC-functie) + leervraag bij elkaar brengen
6.1.4.1. Wat zijn de randvoorwaarden / condities om inzet en leervraag te combineren?
6.1.4.1.1. Is elk LOP daar geschikt voor? En zo niet, wat dan?
6.2. Onderwijsritmiek
6.2.1. Clustering
6.2.1.1. Welke afwisseling tussen onderwijs en praktijkdagen is passend voor welk Q (Q4-5 en Q6-8)
6.2.1.1.1. Waarbij we minimaal willen afwisselen per week, zodat we minder plannings-afhankelijkheden hebben
6.2.1.1.2. Dezelfde uitgangs-punten qua capaciteit
6.2.2. Betekenis voor ketenproces:
6.2.2.1. Startdata
6.2.2.1.1. welke startdata zorgen voor de beste bezettingsgraad tijdens intro & examinering
6.2.2.2. Verlofadvies
6.2.2.2.1. Welke verlofverdeling voor studenten zorgt voor een optimale bezettingsgraad van docenten?
6.2.2.2.2. contracttijd studenten i.r.t. > mogelijkheden onderwijsvrije periodes (kerst/voorjaar)
6.2.2.3. Instroommomenten
6.2.2.3.1. Wat is het effect van minder instroommomenten op het onderwijs?
6.3. (3) Onderwijsplanning
6.3.1. Piekbelasting reduceren
6.3.1.1. Hoe krijgen we een zo gebalanceerd mogelijke werkbelasting?
6.3.1.1.1. Product beschrijving (DBU+onbegeleid) - wat zit er nog meer achter? -welke druk?
6.3.1.1.2. Wat is de last van de opdracht / druk op het vakgebied?
6.3.1.1.3. Plaats van examinerings-momenten in curriculum
6.3.1.1.4. Wat doen we landelijk - Wat doen we lokaal?
6.3.1.1.5. Invulling introductie-programma
6.3.1.1.6. Iedereen is examinator tenzij...
6.3.2. Herstructureren onderwijs
6.3.2.1. Kan Q1 onboarding als karakter krijgen?
6.3.2.1.1. 60-70% IBT leerlijn, dan aansluiten bij simulaties, welkom&werken, MK, PvI
6.3.2.1.2. BENEFIT
6.4. (4) Samenstelling docententeam
6.4.1. Docenten breder inzetten
6.4.1.1. Docent politieonderwijs (brede docent)
6.4.1.2. AJ docent = schietinstructeur
6.4.1.3. Algemeen inzetbare docent (LJ2)
6.4.1.3.1. Raymond
6.4.2. Welke mogelijkheden worden ontsloten als docenten meerdere competenties kunnen inzetten?
6.4.2.1. Wat gebeurt er dan met je docententeam?
6.4.3. Grotere docententeams
6.4.3.1. Wat is de optimale samenstelling van een DT (kwal/kwan) om zowel teamleren te faciliteren als snijverlies te voorkomen?