1. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
2. Desarrollo de habilidades y competencias
3. La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
4. En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias
4.1. fundamentales
4.1.1. expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo
4.2. específicas
4.2.1. constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo
5. Las competencias
6. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
6.1. Los pasos para llevar a cabo la técnica del ABP son: • Identificación y comprensión del problema a solucionar. • Delimitación del problema y de sus elementos fundamentales. • Exposición de ideas, motivaciones, y propósitos por parte de cada miembro del grupo acerca del problema en cuestión. • Esquematización de las ideas y establecimiento de los propósitos fundamentales y específicos del grupo con relación al problema. • Planteamiento de la investigación con sus pasos, procedimientos, estrategias, tiempos, recursos. En primer lugar se hará una indagación individual que luego será consensuada en el grupo. • Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo. • Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, si es necesario. • Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas utilizando diversos formatos según el tema o lo acordado conjuntamente con el o la docente.
7. La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
7.1. El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real
7.2. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase
8. Segundo Ciclo
8.1. En esta etapa de su formación, el/la adolescente está en capacidad de construir a través de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno y es capaz de organizarse para la búsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada diversas fuentes de información.
9. ORDENANZA N° 02′2011 MEDIANTE LA CUAL SE DEFINE UN PROCESO DE REFORMA CURRICULAR ARTICULADO E INTEGRAL, QUE CONTEMPLE LOS DIFERENTES NIVELES, MODALIDADES Y SUB-SISTEMAS
9.1. El Diseño Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo recogidos en los Fundamentos del Currículo, en virtud de la necesidad de que cada persona se desarrolle de manera armónica y en perspectiva de plenitud
9.2. La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias
9.3. Ética y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.
9.4. La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
10. El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades comprendidas, en su mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18) años aproximadamente
10.1. Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos.
10.2. El Primer Ciclo comprende los grados 1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter general y común a todas las Modalidades.
10.3. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
11. Primer Ciclo
11.1. representa el inicio de una etapa de mayores compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales
12. Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario
12.1. La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico, que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseño curricular y las específicas de las áreas curriculares
12.2. La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una formación general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educación superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas que se ofrecen
12.3. La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoración social. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de competencias prácticas para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
12.3.1. Procura el desarrollo de competencias laborales en ámbitos asociados a las artes, así como de conocimientos y habilidades que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la producción artística, la gestión cultural, la investigación relacionada a la cultura y al arte, la promoción y comercialización de productos artísticos y de espectáculos, entre otras opciones.
12.3.1.1. La modalidad está estructurada en función de las siguientes diciplinas artísticas: Música, Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
13. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
13.1. Aprendizaje significativo.
13.1.1. Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.
13.2. Funcionalidad del aprendizaje.
13.2.1. El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades
13.3. Integración de conocimientos.
13.3.1. El desempeño competente implica la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.