1. Des enseignants d'UFR diverses qui se rencontrent souvent pour la 1ère fois
1.1. Moyenne + 40 ans, autant d'enseignants du secondaire que d'ens chercheurs, en quête de recettes péda + que réflexion sur les théories d'apprentissage
1.2. Public d'enseignants hétérogène mais mise en évidence d'une culture établissement et de valeurs communes
2. Complémentarité des modules
2.1. Création de sites web
2.1.1. Formation théorique et pratique sur l'image
2.1.2. Initiation à un logiciel de création site web
2.2. Evaluation des enseignements
2.2.1. Théorie de l'évaluation
2.2.2. Mise en oeuvre d'une évaluation
3. Formation à la pédagogie universitaire
3.1. Comprendre les processus d'enseignement et d'apprentissage
3.1.1. Restructurer ses pratiques d'enseignement
3.1.1.1. Viser le DIY, social learning, classe inversée
3.1.1.1.1. Car les pratiques enseignantes influencent la réussite et les manières d'étudier
3.1.1.2. Quelles méthodes génèrent la réussite, l'engagement, le deep learning ?
3.1.2. 6 leviers d'amélioration de l'apprentissage à doser savamment
3.1.2.1. 1) donner du sens aux apprentissages
3.1.2.1.1. Ex : proposer des ressources type témoignages, vidéos, tâches de travail réel sur le patient
3.1.2.2. 2) renforcer l'activité des étudiants
3.1.2.2.1. Ex : avec GIC, ils planifient et réalisent les exos, jaugent l'efficacité de leur travail, régule leurs apprentissages
3.1.2.3. 3) accentuer le sentiment de contrôle
3.1.2.4. 4) accentuer le sentiment de compétences
3.1.2.4.1. Test du niveau de maitrise initial puis méthode personnalisée pour attaquer leur niveau de maîtrise
3.1.2.5. 5) renforcer l'alignement
3.1.2.5.1. Ex : ajouter des activités pour les compétences insuffisamment entrainées
3.1.2.6. 6) user des NTIC
3.1.2.6.1. ex : outil GIC en ligne exclusivement
3.1.2.6.2. pour communiquer
3.1.2.6.3. pour renforcer l'activité de l'étudiant
3.2. Améliorer les pratiques d'évaluation
3.2.1. Feed-back régulier
3.2.2. Evaluation (in)conditionnelle positive et négative
3.2.3. Utilisation des traces laissées par les étudiants pour penser l'évaluation
3.3. Biggs (alignement constructif, deep learning + durable car transférable), Viau (+ de sens , + de contrôle, + de sentiment de maitrise), Karsenti (TIC façon alléchante pour l'enseignant de répondre aux attentes étudiants et université? phIlippe Parmentier (SoTL expertise d'enseignement qui conjugue R et ens ; dév prof si réflexivité (café)/ % au fondement de la pédagogie dépend des conceptions souterraines, auto interrogées et valorisées ou non par la valeur que l'univ prête à la péda), Stanislas Dehaene (4 piliers de l'apprentissage attention courte, feedback et erreur, sommeil, répétition)
4. Résistance au changement
4.1. chez certains enseignants
4.1.1. certains sont persuadés qu'ils favorisent déjà les apprentissages
4.1.2. peur de perdre la qualité des contenus, la maîtrise du contenu
4.1.3. allergiques au travail en équipe pluridisciplinaire
4.1.4. contre la généralisation des TICE, saturation des logiciels mouvant
4.1.5. le bon programme = série de bons cours dispensés par des profs qui maitrisent une discipline
4.1.6. LIberté canalisée dangereuse
4.2. chez certains étudiants déstabilisés par la pédagogie active
5. Transformation semi-autonome de l'enseignement supérieur
5.1. Nouvelles attentes du ministère et des publics étudiants
5.1.1. Stranes
5.1.2. + de reliance : des formations interdisciplinaires, connectées aux besoins du marché de l'emploi
5.1.3. + de réussite et + d'inclusion
5.1.3.1. Parcours+ fluides
5.1.3.2. Passerelles
5.1.4. Enseignement supérieur globalisé et concurrentiel
6. Changement de paradigme pour les étudiants et le corps enseignant
6.1. Des étudiants actif en interaction avec l'enseignant et ses pairs
7. Compétences visées chez l'étudiant
7.1. Des stratégies d'action (VS mémorisation)
7.2. Compétences transversales
7.2.1. préprofessionnelles
7.2.1.1. Gestion de l'information
7.2.1.2. Interactions
7.2.1.3. Action
7.2.1.3.1. Bloom
7.2.1.4. Engagement
7.2.1.5. Production
8. Chantiers
8.1. Accréditation
8.1.1. Offre redéfinie
8.1.1.1. Approche programme
8.1.1.2. Approche compétences
8.1.2. Nouveaux dispositifs d'évaluation
8.1.2.1. Audit des formations
8.1.2.2. Evaluation des enseignants
8.1.2.3. Evaluation des étudiants
8.2. De l'expérimentation au déploiement de la numérisation
8.2.1. Define actions as necessary
8.3. Fluidification des parcours
8.4. Gestion des nouveax publics
8.5. Méthodes actives
8.6. TICE
9. Transformation de l'activité des enseignants universitaires
9.1. Pro-actifs dans la Stranes
9.1.1. APP
9.1.2. Travail sur les prénotions des étudiants sur le rôle de chacun
9.1.3. Evaluation et nouvelles maquettes pour l'accréditation et la valorisation de l'offre de formation
9.2. Evaluations repensées
9.2.1. Evaluation par les pairs
9.2.2. E-portfolio
9.2.3. Critères d'évaluation communiquées
9.2.4. Feed-back régulier
9.2.5. Evaluation les compétences visées, pas des connaissances (parachute)
9.2.6. gestion individualisée des compétences
9.2.7. TICE
9.2.8. Auto-évaluation des étudiants
9.2.9. Alignées sur les compétences travaillées, par souci de cohérence
9.3. NTIC
9.3.1. Médiatisation des contenus de cours
9.3.1.1. Serious games
9.3.1.2. Videos
9.3.1.3. Moocs
9.3.1.4. Classes inversées
9.3.2. EAD
9.3.2.1. Suivi des étudiants en ligne
10. Corps enseignant : 3 missions
10.1. 1) Recherche, très valorisée
10.2. 2) Enseignement
10.2.1. Enseigner les résultats de ses recherches et évaluer différents publics
10.2.1.1. en CM
10.2.1.2. en TD en TP
10.3. 3) Administration
10.3.1. Gérer une équipe d'enseignant
10.3.2. Rechercher des fonds de recherche
10.3.3. Suivi des étudiants
10.3.4. Responsabilités politiques
10.3.5. Communication écrite et médiatique
10.4. Leurs compétences développées sans formation à la pédagogie
10.4.1. par la pratique
10.4.2. par l'échange avec les enseignants
10.4.3. par les lectures
10.4.4. par les conférences
10.5. Recrutés suivant des critères liés à la recherche
10.6. des différences avec enseignants du primaire et du secondaire
10.6.1. pas formés à la péda
10.6.1.1. aujourd'hui encore, bricolage pour gérer et gommer l'hétérogénéité
10.6.2. pas évalués sur leur péda
10.6.3. eux construisent les savoirs nouveaux
11. Plus-values de la formation pédagogique universitaire
11.1. EAD
11.2. Recettes et outils pédagogiques
11.2.1. Evaluation
11.2.2. Gestion de groupe
11.2.3. apprendre à créer un climat d'apprentissage et des supports appétents
11.3. Dynamisant pour l'enseignant, engageant pour l'étudiant
12. CRIIP
12.1. Centre de formation continue et de ressources dédié à la pédagogie universitaire au service du corps enseignant et des projets universitaires innovants de l'UP
12.2. Rend visible les initiatives pédagogiques
13. Besoin de pédagogie universitaire ?
13.1. Pour + de réussite des étudiants ?
13.1.1. Docsa sur les % d'abandon à l'université ?
13.1.1.1. 25% VS 30 % en classes prépa et grandes écoles
13.1.1.2. Quel parcours universitaire ont ces hauts parleurs sur le taux d'abandon ?
13.1.1.3. université non sélective mais sert de régulateur au système du supérieur
13.1.1.4. pédagogo qui cherchent des arguments pour créer des besoins pédagogiques ?