ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES by Mind Map: ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

1. Marco de políticas educativas

1.1. los países están revisando sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI

1.1.1. Estos pretende: elaborar programas para profesores con miras a la utilización de las herramientas tecnológicas TIC

1.1.2. Integrara a los programas de formación de los docente la utilización de las TIC, con fines educativos para el mejoramiento de la enseñanza

1.1.3. Ampliar la formación docente para completar sus competencias pedagógicas

1.1.4. Armonizar el vocabulario de información en las TIC

1.1.5. El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar

1.2. Contexto político

1.2.1. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

1.2.1.1. Involucrar valores fundamentales

1.2.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos

1.2.1.3. Promover la democracia

1.2.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución de conflictos

1.2.1.5. Apoyar el desarrollo económico

1.2.2. Existen tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico

1.2.2.1. Incrementar la comprensión tecnológica en los estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral, mediante las competencias TIC

1.2.2.1.1. Enfoque de nociones básicas en TIC

1.2.2.2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía.

1.2.2.2.1. Enfoque de profundización del conocimiento

1.2.2.3. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste

1.2.2.3.1. Enfoque de generación de conocimiento

1.2.3. Cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo

1.2.3.1. Pedagogía

1.2.3.2. Práctica y formación profesional de docentes

1.2.3.3. Plan de estudios, (currículo) y evaluación

1.2.3.4. Organización y administración de la institución educativa

1.2.3.5. Utilización de las TIC

1.3. Formación profesional de docentes y reforma educativa

1.3.1. Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

1.3.1.1. Existen tres enfoques educativos:

1.3.1.1.1. política educativa; plan de estudios (currículo) y evaluación;

1.3.1.1.2. pedagogía; utilización de las TIC; organización y administración de la institución educativa

1.3.1.1.3. Desarrollo profesional docente

1.4. Vías de desarrollo

1.4.1. El informe TTISSA14 muestra que los programas de formación docente suelen estar desfasados con respecto a las metas de desarrollo.

2. Módulos de estándares de competencia

2.1. Nociones básicas de TIC

2.1.1. Consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC)

2.1.1.1. Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque, podríancomprender el mejoramiento de las competencias básicas, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de competencias en TIC

2.2. Marco de plan de estudios ( currículo )

2.3. Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento

2.3.1. Generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema : educativo ,currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes

2.3.2. Se elaboró un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).

2.4. Profundización del conocimiento

2.4.1. Consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios.

2.4.1.1. Mejora la capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias.

2.5. Generación de conocimiento

2.5.1. Incrementa la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida.

2.5.1.1. Existe una evaluación que se realiza y contiene

2.5.1.2. la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y ajenos.

2.5.1.3. La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos.

2.5.1.4. Estructura las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

2.6. Enfoques

2.6.1. Relativo a las Nociones Básicas de TIC

2.6.2. Relativo a la profundización del conocimiento

2.6.3. Relativo a la generación de conocimiento

3. Directrices para la aplicación

3.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores.

3.2. Articulación de los estándares

3.2.1. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares

3.3. Estructura modular

3.3.1. El formador debe justificar por qué seleccionó los módulos propuestos. Entre las justificaciones admisibles, cabe mencionar:

3.3.1.1. Percepción de amplitud

3.3.1.2. Percepción de profundidad

3.3.1.3. Percepción de funcionalidad

3.4. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores.

4. Tecnologías de la Información y la comunicación TIC

4.1. Los estudiantes y profesores puede adquirir capacidades importantes y necesarias en el uso de estas.

4.1.1. Competentes para utilizar las tecnologías de la información

4.1.2. Buscadores y evaluadores

4.1.3. Solucionadores de problemas

4.1.4. Usuarios creativos y eficaces

4.1.5. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

4.1.6. Ciudadanos informativos y responsables

4.1.7. Capaces de contribuir a la sociedad

4.2. Para trabajar con éxito en una sociedad más compleja, es necesario trabajar en conjunto con docente y alumnos para lograr usar la tecnología con responsabilidad y eficacia.