الأهداف التعليمية

1. خطوات صياغة الأهداف التعليمية

1.1. تحديد المعارف و المهارات

1.2. تحديد السلوك المرغوب

1.3. تحديد النتيجة المرغوبة

1.4. تحديد الشروط

1.5. وضع معيار دقيق لقياس الأداء المقبول

2. مفهوم الأهداف التعليمية

2.1. تعرّف بأنها : التغير المتوقع حدوثه في سلوك الطلاب نتيجة لتفاعلهم مع الخبرات التي تؤدي لتحقيق النمو و تعديل السلوك في الإتجاه المرغوب

2.2. وتعرّف أيضاً بأنها: عبارات تكتب للطلاب لتصف بدقة ما يمكنهم القيام به و ينبغي ان تكون بعبارات واضحه و صياغة قابلة للقياس

2.3. و تعرّف بأنها : وصف لتغير سلوكي متوقع حدوثه في شخصية المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية

2.4. و تعّرف في التربية بأنها: إحداث تغييرات إيجابية في سلوك المتعلمين

3. مصادر اشتقاق الأهداف التعليمية

3.1. فلسفة المجتمع و حاجاته

3.1.1. تعتبر أولى مصادر الإشتقاق

3.2. فلسفة التربية

3.2.1. ترتبط هذه الفلسفة بفلسفة المجتمع

3.3. طبيعة المتعلم و حاجاته

3.3.1. يعتبر المتعلم محور العملية التعليمية

3.4. طبيعة المعرفة الإنسانية

3.4.1. وهي مادة التربية ووسيلتها و ينظر التربويون إليها على انها مصدر أساسي لإشتقاق أهداف التربية

3.5. طبيعة المادة الدراسية

3.5.1. اهداف المواد الدراسية جزء مهم من الأهداف التعليمية

3.6. الدراسات و البحوث

3.6.1. يقصد بها مجموعة الأبجاث و الدراسات الاستطلاعية التي تجرها وزارة التربية و الجامعات.

3.7. طبيعة العصر

3.7.1. فمن خصائص هذا العصر: التقدم العلمي الهائل الذي له تأثير على طبيعة الحياة

3.8. تحليل المهمات التعليمية

3.8.1. يقصد بها : سبر غورها و الوقوف على خباياها و دقائقها

3.9. الخبراء و المختصون

3.9.1. ليسوا فقط العاملين في مجال التربية و التعليم بل قد يكونوا أطباء او محتمين ...

3.10. سيكولوجية التعلم و مبادئ علم النفس و نظرياته

3.10.1. تفيد سيكولوجية التعلم على فهم طبيعة المتعلم فالمتعلمون ليسوا متساوين في قدراتهم و مستوياتهم

3.10.2. كما تساعد على تحديد الشروط و الظروف اللازمة لتحقيق هذه الأهداف

4. أهمية الأهداف التعليمية(الأهداف هي الخطوة الأولى في أي عمل تربوي)

4.1. تحسين الاتصالات الإدارية و توضيحها

4.2. تساعد على توفير الوقت

4.3. تساعد أهداف المنهج على اختيار محتواه و طرق التدريس و الوسائل

4.4. تحفّز العاملين بالحقل التربوي

4.5. تشير بوضوح الى ما نتوقع من المتعلم ان يفعله

4.6. تجزئ محتوى المادة إلى اقسام صغيرة

4.7. تعود المتعلم على الدقة و الاهتمام و العناية المركزة على التربية العملية

4.8. تقويم مقدرة الطالب على أداء عمل او سلوك مرغوب فيه

4.9. تقويم المناهج ومن ثم تحسينها و تطويرها

4.10. تمثل الغاية النهائية لعملية التربية

4.11. صياغة الأهداف صياغة محددة

5. مستويات الأهداف

5.1. الأهداف التعليمية

5.2. اهداف المراحل الدراسية

5.3. الأهداف الخاصة بالمواد الدراسية

5.4. أهداف الموضوعات أو الوحدة

5.5. أهداف الدرس الواحد

6. مجالات الأهداف التعليمية

6.1. المجال المعرفي (تصنيف بلوم ) و يتضمن نتاجات التعلم التي تتعلق بتذكر المعلومات,كما أن بلوم قام بترتيب هذه المستويات معتمداً مبدأ الزيادة في الصعوبة والتعقيد,وأن كل مستوى يحتوي على كل ماقبله و يتضمنها

6.1.1. المعرفة(التذكر)

6.1.1.1. يعد أدنى المستويات حيث يقيس القدرة على التذكر

6.1.1.2. من افعاله: يتعرف -يعرّف-يميز-يعدد

6.1.2. الاستيعاب (الفهم و الإدراك)

6.1.2.1. القدرة على إدراك معنى الأشياء

6.1.2.2. من أفعاله : يشرح-يعطي مثال-يلخص-يترجم

6.1.3. التطبيق

6.1.3.1. القدرة على استخدام ما تعلمه في حل مشكلة ما

6.1.3.2. من افعاله: يطبق-يمثل-يحل-يجري عملية

6.1.4. التحليل

6.1.4.1. تجزئة المادة لمفرداتها

6.1.4.2. من افعاله:يحلل- يفكك-يكتشف-يتحقق

6.1.5. التركيب(البناء)

6.1.5.1. عكس التحليل و يعني قدرة المتعلم على لملمة الأجزاء لصياغة مركب كامل

6.1.5.2. من افعاله: يؤلف-يصمم-يبني-ينشئ

6.1.6. التقويم

6.1.6.1. يعني قدرة المتعلم على اصدار حكم في موضوع مطروح للتقويم

6.1.6.2. من افعاله: يقوّم-يقرر-يجادل-يبين رأيه

6.2. المجال الوجداني(تصنيف كراثول) يتضمن النتاجات التي تركز على المشاعر

6.2.1. الإستقبال(الإنتباه) أن يكون مستعد للإستقبال دون إصدار الأحكام من افعاله :يصغي-يسأل-ينتبه

6.2.2. الإستجابة: يبدأ المتعلم بالمشاركة الفعالة من افعاله: يتطوع -ينفر من-يشارك في

6.2.3. تكوين القيمة إعطاء المتعلم قيمة معينة لموضوع ما كالتبرع او الإشتراك. من افعاله: يحتج-يمنع-يدافع عن

6.2.4. التنظيم من افعاله: يناقش -ينظم-ينسق-يؤمن-يتمسك بـ

6.2.5. الاتصاف بقيمة (ارقى المستويات) من افعاله: يؤمن بـ-يعتز بـ-يصبر على

6.3. المجال النفس حركي (تصنيف سمبسون)

6.3.1. الإدراك: يشير الى الاهتمام و الوعي الحسي من افعاله: يميز-يحدد-ينتبه

6.3.2. التهيؤ للأداء(الاستعداد) يقصد بها رغبة المتعلم من افعاله: يعدد-يجهز-يبادر-يتطوع

6.3.3. الاستجابة الموجهة: من افعاله: يبادر-يتعلم-يقلد

6.3.4. آلية الأداء : يتصف هذا المستوى بالتلقائية و يمتاز بـ(السلاسة-و الاتقان و الدقة و السرعة..الخ , من افعاله: يجيد-يؤدي بدقة-يقيس بدقة

6.3.5. الإستجابة الظاهرة المعتمدة: يعد امتداداً للمستوى السابق و لكنه يمتاز بالمهارات الدقيقة من افعاله: يصحح بدقة و بسرعة-ينفذ تصميم-يقيس بدقة و بسرعة

6.3.6. التعديل: تعديل المهارة التي اكتسبها المتعلم مع موقف ادائي جديد. من افعاله: يعيد تنظيم-يجري تعديل- يعدل

6.3.7. الأصالة(الإبداع) من افعاله: يبتكر-يبدع في-يؤلف

7. أسس تحديد الأهداف التعليمية

7.1. أن تماشي فلسفة المجتمع

7.2. ان لا يشمل ناتجين في هدف واحد

7.3. ان تساير روح العصر الذي تعيش فيه

7.4. ان تكون الأهداف شاملة

7.5. ان تكون الأهداف متكاملة

7.6. ان تكون الأهداف واقعية

7.7. ان تمثل نواتج التعلم وليس عمليات التعلم ذاتها

7.8. ان يراعي طبيعة المتعلم

7.9. ملاحظة* الصياغة الدقيقة للأهداف تسهم في حسن توجيه العملية التربوية و توضح للمعلم و طلابه الطريق الذي يسلكونه و نواتج التعليم المراد تحقيقها

8. خطوات كتابة الأهداف((لسلوكية) الأدائية:

8.1. حدد الأهداف و الغايات العامة:

8.2. حلل الأهداف العامة الى اهداف أكثر تحديداً و قابلة للملاحظة و القياس

8.3. تأكد من ملائمة الأهداف الأدائية

8.4. من الأخطاء الشائعة لصياغة الأهداف السلوكية

8.4.1. 1-وصف نشاط المتعلم بدلاً من نشاط التعلم

8.4.2. 2- تحديد موضوعات العملية التعليمية بدلاً من نتائجها

8.4.3. 3- وصف الغملية التعليمية بدلاً من نتائجها

8.4.4. 4- صياغة أهداف مركبة