ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

1. Alcance

1.1. Estas orientaciones está n dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA, Coordin adores Misionales y Académicos, a los Equipos Pedagógicos, y especialmente a los Instructores de los diferentes Centros de Formación.

2. Estructura de Elaboracion

2.1. 4 .1 GENERALIDADES La Guía de Aprendi zaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de estas se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales, inherentes a los dominios del apre ndizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación

2.1.1. 4 .2 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Es natural, que como todo objeto de conocimiento, la Guía de Aprendizaje esté configurada por un conjunt o de elementos que constituyen la estructura de forma y fondo respectivamente.

2.1.1.1. 4 .2.1 ESTRUCTURA DE FORMA La Estructura de forma está determinada por el formato institucionalmente diseñado, F004 - P006 - GFPI. Se constituye en el elemento primario de esta estructura la Identificación de la Guía en la cual se describe los datos relacionados con la denominación del programa, nombre del proyecto, fase y actividad del proyecto, los resultados de aprendizaje asociados, tanto del componente técnico como social, y la duración para el estudio y desarrollo

2.1.1.2. 4 .2.2 ESTRUCTURA DE FONDO La Estructura de fondo , está constituida por un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, diseñadas por el Equipo de Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprend e, construye, demuestra, aplica y transfiere los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de Situaciones Problémicas . Son también consideradas como “desempeños” en donde se demuestran realmente las competencias

2.1.1.2.1. 4 .2.2.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender, mientras aprendo y después de aprender. Las actividades de la Reflexión inicial , constituyen el primer momento, esto es “antes de aprender”. El propósito con la propuesta de actividades (que no se encuentran prescritas en la Planeación del Pedagógica del Proyecto, dado que allí se plantean las inherentes al segundo momento, “mientras aprendo”) es el de promover procesos de concienciación en el Aprendiz, esto quiere decir, fomentar la importancia de que sea este quien descubra la neces idad sentida de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas; así mismo busca fomentar la autoestima, la importancia de la ayuda, el trabajo colaborativo, entre otros aspectos

2.1.1.2.2. 4 .2.2.2 A CTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE Las actividades aquí propuestas, continúan siendo parte del primer momento del aprendizaje, es decir del “antes de aprender”, son consecuencia d e la actividad planteada en la Situación Problémica y da inicio al aprendizaje significativo entendido como un proceso en el que se establec e una relación sustantiva, no arbitraria entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el A prendiz ya sabe

2.1.1.2.3. 4 .2.2.3 ACTIVIDADES DE APROPIACION La t eorización o conceptualización es propia del segundo momento del aprendizaje, “mientras aprendo”, que aquí se inicia y cuyo propósito es el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la construcción y apropiación de los saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y transversales,la construcción de algoritmos procedimentales y la implementación de la práctica, (saber hacer) de acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas, académicas y en donde el Instructor asume la función mediadora como experto

2.1.1.2.4. 4. 2.2.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Continuando con el proceso, este momento alude al “después de aprender” el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación Problémica definida en el primer momento, (estas actividades no se definen en la Planeación Pedagógica). La transferencia del aprendizaje se define como la garantía de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construcción de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propósito es que los aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que daría como resultado la calidad de los desempeños y comode la gestión de la FPI

2.1.1.2.5. 4 .2.2.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o calificación. Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá de eso, debe entenderse como un proceso de aprendizaje y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral , además de ser formadora. (Ver Modelo Pedagógico y documentos para la fundamentación respectiva) .

3. Recursos para el Aprendizaje

3.1. 5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE La prescripción de recursos didácticos, particularmente en la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo, y Guías de Aprendizaje para su utilización en las acciones formativas debe facilitar y permitir que los aprendices aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; permitiendo con ello, posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos

4. Presentacion

4.1. Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA, en donde se plantea la visión respecto a los diferentes componentes que lo estructuran, se enf atiza en la construcc ión de un A prendiz con capacidades para desarrollar su proyecto de vida, de construir, resolver problemas, desarrollar todas sus capacidades de acuerdo con las dimensiones humanas y dominios del aprendizaje inherentes a su desarrollo integral

5. Objetivo

5.1. El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del Modelo Pedagógico de la Formación Profesio nal Integral del SENA mediante la descripción de los elementos estructurales propias de estas desde la perspectiva del Enfoque de Formación para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos

6. Webgrafia

6.1. 6. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA El propósito de la bibliografía y la webgrafía consiste en ayudar al Aprendiz a descubrir la existencia o determinar la identidad de los libros o de otro material documental que pueda ser de su interés para el desarrollo de las actividades propuestas para su respectivo desarrollo. A primera vista, el interés puede ir dirigido, de manera general, a localizar qué libros pueden interesar y qué nos puede interesar de esos libros. Así pues, los objetivos principales de la bibliografías on dos: identificar los documentos e informar sobre sus contenidos. De estos dos objetivos principales se derivan sus objetivos específicos:  Orientar al Aprendiz hacia la información que busca o se requiere.  Enseñarle a informarse sobre la materia de la investigación y sobre los documentos que la trata  Localizar los documento  Favorecer el acceso al documento y a la información  Adquirir un método de inves tigación.