Integración de las TIC en prácticas de E-A: APRENDIZAJE SOCIAL

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Integración de las TIC en prácticas de E-A: APRENDIZAJE SOCIAL by Mind Map: Integración de las TIC en prácticas de E-A: APRENDIZAJE SOCIAL

1. Capacidad de crear entornos semióticos

2. 3. TICs como instrumentos psicológicos

2.1. Tipología de uso las TICs (Coll, Mauri y Onrubia, 2008) basada en el tipo de mediaciones entre los elementos del triángulo interactivo (contenidos, profresor y alumno)

2.1.1. 1. Relaciones entre los profesores y los contenidos (actividad de enseñanza y aprendizaje)

2.1.2. 2. Relaciones entre los alumnos y los contenidos (actividad de aprendizaje)

2.1.3. 3. Relaciones entre profesores y alumnos

2.1.4. 4. Actividad conjunta entre los alumnos, profesores y realización de tareas de E-A

2.1.5. 5. Potencialidad de crear nuevos entornos semióticos

2.1.5.1. Sincrónico + tecnologías de la información: entornos educativos presenciales con soporte de materiales multimedia.

2.1.5.2. Asincrónico + tecnologías de la información: entornos educativos presenciales o virtuales con soporte de materiales multimedia.

2.1.5.3. Sincrónico + tecnologías de la comunicación: entornos educativos presenciales o virtuales basados en la oralidad o entornos mixtos.

2.1.5.4. Asincrónico + tecnologías de la comunicación: entornos educativos virtuales basados en textos escritos como Asynchronous Learning Networks (ALN).

2.1.5.4.1. Análisis de la contribución de los participantes: contenido

2.1.5.4.2. Análisis de su interacción (Social Network Analysis - SNA)

2.1.5.4.3. Combinación de métodos como estrategia de E-A

3. 4. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

3.1. Nuevos escenarios

3.1.1. Entornos educativos en línea (e-learning)

3.1.2. Modalidad mixta (blended learning)

3.1.3. Aprendizaje colaborativo apoyado en ordenadores (CSCL - Computer Supported Collaborative Learning)

3.2. Criterios de clasificación

3.2.1. Configuracion de los recursos tecnológicos utilizados

3.2.2. Uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinación de recursos

3.2.3. Amplitud de las interacciones

3.2.4. Carácter sincrónico y asincrónico

3.2.5. Finalidades y objetivos educativos que persiguen

3.3. Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA)

4. Capacidad de crear entornos semióticos

5. Clasificación del cruce asincrónico y sincrónico con las TICs

6. 6. Impacto en la educación

6.1. Dilemas y retos

6.1.1. Expansión del dominio del conocimiento: la muerte del experto y fragilidad del rol del profesor. Wisdom of the crowds vs. cult of the amateur

6.1.2. Jerarquía de contenido sin control: contenido fragmentado sin integridad, ¿cuál es el camino correcto?

6.1.3. Espacio digital complejo: diferencia entre nativos e inmigrantes digitales,¿cómo se disminuye la brecha?

6.1.3.1. Alfabetización digital: habilidad para entender y utilizar cualquier tipo de información proveniente de herramientas digitales, implica interpretar representaciones de estas, desarrollar una perspectiva holística y formar parte de una comunidad interconectada. ¿Se podrá llegar a esta alfabetización digital real?

6.1.4. El poder de lo colectivo: perspectiva pedagógica constructivista del conocimiento, ¿cómo potenciar esta facultad?

6.1.5. Herramientas de contenido y código abierto: democratización de herramientas y conocimiento, ¿se toman ventaja real de las affordances de las TIC en la educación?

6.2. Cambios TIC y en la educación

6.2.1. A nivel TIC se entiende la web 2.0 como un mecanismo que permite la mediación social y creación de contenido, se introducen nuevas prácticas para colaborar, aumentan las redes sociales de aprendizaje y comunidades de práctica interconectadas.

6.2.2. A nivel educacional se genera una apropiación de las TICs por parte del alumno así como de la construcción del conocimiento potenciado por la retroalimentación, colaboración y reflexión de las comunidades de práctica y aprendizaje.

6.3. Propuesta de abordaje

6.3.1. Para combatir estos retos y dilemas se propone dar la debida importancia al diseño para el aprendizaje, teniendo en cuenta las affordances de la tecnología integrada en la educación. Cada uno de estos dilemas, resultados de la paradoja de la integración tecnológica en la sociedad, tiene una unidad pedagógica resultante y si es bien aplicada puede traer numerosos beneficios al proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. Creación entornos semióticos para el desarrollo de la E-A

8. 1. Análisis y evolución de la Web 2.0, software social, Computer Mediated Communication (CMC)

8.1. Análisis de su evolución

8.1.1. Perspectiva social: participación y colaboración

8.1.1.1. Atributos

8.1.1.1.1. Inteligencia colectiva

8.1.1.1.2. Exorbitante cantidad de datos

8.1.1.1.3. Redes sociales

8.1.1.1.4. Contenidos generado por usuarios (UGC)

8.1.1.2. Affordances sociales

8.1.1.2.1. Identidad y reputación social

8.1.1.2.2. Creación de entornos virtuales de aprendiaje

8.1.2. Perspectiva técnica: hardware avanzado y combinación de medios, posibilidad de sincronizar de manera mucho más efectiva la actividad social en línea con la actividad presencial.

8.2. Etapas: del aumento de la inteligencia humana a las comunicaciones basadas en computadores, colaboración grupal e inteligencia colectiva

8.2.1. Pre internet (antes de 1969): aumento de la inteligencia humana y colaboración para la creación de contenido.

8.2.2. Internet (1969 a 1992): comunicación mediada por ordenadores (CMC) para entornos de investigación, colaboración en red, ordenadores para uso personal.

8.2.3. Web 1.0 (1992 a 2000): integración con las telecomunicaciones para generar una plataforma mundialmente conectada, comunidades de práctica, interacción social, recursos abiertos. Computer Supported Intentional Learning Environment (CSILE) + Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)

8.2.4. Web 2.0 (después de 2000): inteligencia colectiva, redes sociales, contenido generado por usuarios, folksonomia,. Herramientas constructivistas de aprendizaje por ejemplo: Moodle.

8.3. Software social

8.3.1. Definición: herramientas más avanzadas que apoyan la interacción social y colaboración en la educación.

8.3.2. Niveles de análisis del software social para clasificación de las TICs (Dabbagh)

8.3.2.1. Manejo de la información personal

8.3.2.2. Interacción básica

8.3.2.3. Redes sociales

9. 2. Ecología pedagógica: enlace entre la pedagogía y tecnología (Jaffee, 2003)

9.1. Modelo de entornos de aprendizaje mediados por la tecnología, se compone de tres elementos clave interrelacionados:

9.1.1. Tecnologías de aprendizaje: software social dentro de la Web 2.0

9.1.2. Estrategias instruccionales y actividades de aprendizaje: colaboración, reflexión, exploración, retroalimentación, negociación social, resolución de problemas

9.1.3. Modelos pedagógicos: modelo constructivista y flexible

10. 5. Affordances

10.1. Posibilidad o potencialidad de acción que tiene un objeto y nos alerta sobre cómo se puede interactuar con este objeto

10.2. Guía para la creación entornos semióticos y aprendizaje constructivista

10.3. Este concepto destaca la importancia del diseño para el desarrollo de actividades y entornos de aprendizaje