1. 3. La recuperación de la metáfora
1.1. La metáfora como conciliación
1.1.1. El uso de las metáforas y analogías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita la comprensión de conceptos difíciles y ayuda a su retención. (Gardner)
1.1.1.1. La metáfora une realidades dispersas
1.1.1.1.1. Lo conocido y lo desconocido
1.1.1.1.2. Lo concreto y lo abstracto
1.1.1.1.3. La razón y la emoción
1.2. Funciones didácticas de las metáforas
1.2.1. Las metáforas pueden incorporarse al proceso de enseñanza con el objetivo de cumplir funciones didácticas diversas
1.2.1.1. Se puede facilitar la comprensión de algunos contenidos curriculares y culturales recurriendo a analogías y metáforas.
1.3. Exposición de contenidos
1.3.1. Contenidos curriculares o culturales que originariamente fueron desarrollados mediante metáforas.
1.3.1.1. Metáfora de la caverna para contraponer el mundo sensible al mundo de las ideas. Platón
1.3.1.2. Metáfora de la paloma para rebatir la marginación de los sentidos (Kant).
1.3.1.3. La selección natural, la lucha por la existencia, la metáfora del ribazo enmarañado, la del árbol de la vida, la de la faz de la naturaleza (Darwin)
1.3.1.4. Recurrir a analogías y metáforas en la exposición de contenidos facilita la comprensión de conceptos como su retención.
1.4. La motivación, la estimulación del deseo
1.4.1. Las analogías y las metáforas pueden ser motivadoras:
1.4.1.1. Porque tenen mucho de juego mental
1.4.1.2. Porque es lúdica
1.4.1.3. juega con palabras, ideas y conceptos
1.4.1.4. Es puente entre lo conocido y lo desconocido, entre lo concreto y lo abstracto, entre lo emotivo y lo reflexivo, entre lo que interesa y lo que se desea que interese.
1.4.1.5. Cada una de estas analogías permite acceder a unas informaciones y rechazar otras.
2. 4. El refuerzo de aprendizajes
2.1. El refuerzo de aprendizajes
2.1.1. El uso de analogías y metáforas sirve para reforzar aprendizajes previos
2.1.2. La memoria humana es selectiva
2.1.3. Las analogías y metáforas permiten la formulación de hipótesis que deben ser comprobadas por inducción.
2.1.4. es más fácil la participación de los alumnos mediante preguntas o afirmaciones a partir de la presentación de una analogía o metáfora que a partir de la exposición de un concepto
2.2. La evaluación de conocimientos
2.2.1. Las preguntas basadas en metáforas son un medio excelente para evaluar la comprensión y no la simple memorización.
2.2.2. En cada uno de estos casos los alumnos deberían analizar o descubrir qué transferencia de valor se produce de una realidad a otra
2.3. La facilitación de la expresión creativa
2.3.1. La analogía y la metáfora, pueden ser un punto de apoyo para el pensamiento creador.
2.3.2. La ventaja de que elaboren metáforas relacionadas con la enseñanza es que todo aprendizaje ha de realizarse necesariamente sobre la base de lo que ya se conoce.
2.3.3. Contribuyen a desarrollar, mediante el juego, el pensamiento abstracto.
2.3.4. La metáfora puede hacer más inteligible s los conceptos abstractos y más sugerentes los conceptos áridos. Y puede facilitar la retención de las informaciones.
2.4. El reto de la provocación
2.4.1. Provocar significa, desde el punto de vista etimológico, llamar fuera
2.4.2. Despertar, pero despertar conectando con lo más profundo del sujeto provocado, ayudar al interlocutor a construir, pero partiendo de sus valores interiores.
2.4.3. Miguel de Unamuno en forma de testimonio personal: «Yo he buscado siempre agitar y, a lo sumo, sugerir, más que instruir. No vendo el pan sino la levadura»
2.4.4. Todas las actividades verán multiplicada su eficacia si han sido precedidas por un trabajo de provocación, es decir, si el alumno las realiza tras haber sido provocado, tras haber salido de sí, tras haber sido seducido, problematizado
2.4.5. Se denuncia el uso adormecedor de las imágenes en los medios de masas audiovisuales, también el uso discursivo que hacen de la palabra hablada o escrita tiene efectos adormecedores sobre los receptores.
2.4.6. "Si ves que los fieles mueven los traseros en los bancos, es que tú no estás moviendo los corazones".
3. La palabra como provocación
3.1. La otra cara del slogan
3.1.1. El eslogan es una fórmula expresiva que, por su brevedad, responde a las exigencias de la sociedad de la prisa, de la cultura del zapping, y que por su carácter impactante responde a las exigencias emotivas de la sociedad del espectáculo.
3.1.2. Lo característico de todo eslogan es impedir la reflexión. (Olivier reboul)
3.1.3. "Una interpretación puede llevar a considerar que la fórmula verbal breve e impactante es necesariamente adormecedora, alienante, vacía (brillante pero vacía)".
3.1.4. Como respuesta a las denuncias contra los eslóganes, que contiene más sabiduría un proverbio chino que algunas páginas de densos y pesados textos de filosofía occidental.
3.2. Provocar lo máximo con lo mínimo
3.2.1. «No creo que la televisión sea un medio para conferencias o grandes exposiciones, sino para algo breve, puntual, que puede despertar una chispa de pensamiento en el telespectador»Fernando Savater
3.2.2. El hecho de que el lenguaje breve e impactante sea adormecedor o desvelador depende de su concepción y de su uso, no de su esencia como fórmula expresiva.
3.2.3. las Utilizados de manera dinámica, no para adormecer sino para despertar, utilizados para generar pensamiento y acción, para dinamizar, para provocar, para movilizar, para facilitar la participación activa del receptor.
3.2.4. También la palabra puede ser motivadora. Más que para transmitir pensamiento, para generarlo. Puede utilizarse como revulsivo que llegue a las entrañas del receptor, que lo remueva, lo sacuda, lo inquiete, que active en él procesos de reflexión, de análisis, de creatividad.
3.3. Convergencia de tecnologías
3.3.1. A los educadores se les exige:
3.3.1.1. No instalarse en una sola tecnología, en una sola forma de comunicación.
3.3.1.2. mir nuevas formulas comunicativas, evaluar cuales son las más útiles, las mas eficaces
3.3.1.3. Extraer de cada recurso y de cada medio lo mejor que pueda de él.
3.3.1.4. Saber reinventar constantemente el discurso verbal, tanto en la línea de tender puentes entre concreción y abstracción, entre emotividad y racionalidad, como en la de encontrar nuevas fórmulas verbales para la provocación, para el desafío.
4. 1. Bases epistemológicas para una educación multimedial
4.1. Multimedia como progreso
4.1.1. integra muchas formas de expresión
4.1.2. Las novedades radican en los nuevos dispositivos de información (mundos virtuales,información en flujo) y de comunicación (comunicación de todos con todos)
4.1.3. El concepto de multimedia se aplica a una sociedad en la que conviven múltiples medios de comunicación
4.1.4. La educación multimedial es progresista, cuando es generadora de progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por su carácter integrador, conciliador, el hecho de unificar diversidades respetando la especificidad de cada una.
4.1.5. Las ventajas de una educación multimedial se fundamentan en dos principios:
4.1.5.1. Cada medio es especialmente indicado para un tipo de contenido.
4.1.5.2. Como medio desarrolla un tipo de habilidades perceptivas, mentales y actitudinales.
4.2. Medios y contenidos
4.2.1. Toda forma de representación selecciona determinados contenidos o maneras de aproximarse a la realidad e inevitablemente omite otros.
4.2.2. Cada medio condiciona su eficacia al uso de determinados sistemas simbólicos y, en consecuencia, debe marginar otros.
4.2.2.1. Cada medio resulta especialmente pertinente para el adecuado tratamiento de un tipo de contenidos.
4.2.2.1.1. Medios que juega, con:
4.2.3. La educación multimedial aporta, la posibilidad de una multiplicidad de sistemas simbólicos en las aproximaciones a la realidad.
5. 2. Criterios para la aplicación de una pedagogía multimedial
5.1. La primacía del receptor
5.1.1. hablamos de pedagogía multimedial tanto:
5.1.1.1. para referimos a aquella educación que integra la tecnología multimedia
5.1.1.2. para referirnos a la que se apoya en el conjunto de tecnologías verbales y audiovisuales disponibles.
5.1.2. Si se aplicara el principio de la adecuación de los medios a los contenidos, en la escuela habría que recurrir de manera preferente a los medios que se expresan de manera verbal.
5.1.3. adecuar los medios a las capacidades perceptivas, mentales y actitudinales en las nuevas generaciones concede una presencia notable a las tecnologías audiovisuales
5.2. La adecuación entre el medio y la función didáctica
5.2.1. La metáfora nos ha permitido descubrir que, desde que se ha incorporado lo audiovisual en la enseñanza:
5.2.1.1. Se transmite con la tecnología audiovisual contenidos no apropiados, con resultados negativos, desde la perspectiva del aprendizaje
5.2.2. Se produce, una contradicción:
5.2.2.1. Mientras, por una parte, se desaprovechan las posibilidades expresivas y didácticas de la imagen
5.2.2.2. por otra se recurre a ella cuando menos adecuado resulta, cuando menos puede contribuir a optimizar el aprendizaje.
5.2.3. el uso de lo audiovisual se reserva para contenidos curriculares y culturales que tengan componente visual o, un alto valor audio-visual-cinético.
5.2.4. Cuando los contenidos son excesivamente abstractos, discursivos, analíticos, se recurre a tecnologías de carácter verbal, apoyándose, en recursos gráficos.
5.2.5. Otras funciones didácticas que pueden realizarse mediante la imagen. Las funciones investigadora y evaluativa.
5.2.6. el educador eficaz:
5.2.6.1. sabe construir aprendizaje
5.2.6.2. Es sabio al seleccionar componentes y los integra
5.2.6.3. Crea estrategias didácticas entre lo que interesa al alumno y lo que va a su interés.
5.3. La recuperación de la palabra
5.3.1. Hablar de educación multimedial, no significa:
5.3.1.1. echarse incondicionalmente en brazos de las tecnologías audiovisuales
5.3.1.2. marginar cualquier otro medio de comunicación
5.3.1.3. Y, menos renunciar a la palabra.
5.3.2. Diversos motivos para usar la palabra:
5.3.2.1. 1. La palabra es un componente fundamental en las tecnologías clásicas como de las modernas tecnologías audiovisuales.
5.3.2.2. 2. La palabra, hablada o escrita, es la forma de expresión más adecuada para los procesos de análisis, de abstracción, de conceptualización.
5.4. Reticencias ante la retórica
5.4.1. la retórica.se ha utilizado como forma de embellecimiento del lenguaje y como mecanismo comunicativamente eficaz.
5.4.1.1. La mala imagen de la retórica proviene del racionalismo.
5.4.1.2. El uso de tropos no genera más que confusión.
5.4.1.3. Para muchos educadores desde un estilo directo, impersonal, científico, se puede ser didácticamente eficaz.