الفصل الرابع ( وظائف الإدارة المدرسية)

1. رابعاً:مهارات التوجية في التربية الخاصة:

1.1. مفهوم التوجيه:

1.1.1. هو نوعا من الاتصال و الإرشاد و إصدار الأوامر المرؤوسين وتشجيعهم لكي يؤدوا عملهم بثقة.

1.2. أغراض التوجيه المدرسي:

1.2.1. ١-مساعدة العناصر البشرية في المجتمع المدرسي.

1.2.2. ٢-مساعد الطلاب ذوي الحاجات الخاصة على اكتشاف حاجاتهم و ميولهم.

1.2.3. ٣-توجيه الطلاب إلى نوع الدراسة.

1.2.4. ٤-الحفاظ على الثروة البشرية.

1.3. دور قائد المدرسة في التوجيه المدرسي:

1.4. دور المعلم في التوجية المدرسي:

1.5. دور الاخصائي النفسي و الاجتماعي في التوجيه المدرسي لذوي الاحتياجات الخاصة:

1.5.1. نماذج توضح آليات التوجيه لأسر ذوى الاعاقات بها نوع من الشراكة بين الأخصائي التفسي و الاجتماعي :

1.5.2. ١-نموذج المرشد الخبير.

1.5.3. ٢-نموذج علاقة النقل.

1.5.4. ٣-نموذج المستهلك.

1.5.5. نموذج التشبيك.

2. خامساً: مهارات المتابعة في التربية الخاصة:

2.1. مفهوم المتابعة:

2.1.1. ملاحقة التنفيذ،وتحديد درجة النجاح أو الفشل خطوة بخطوة و التبؤ عن الانحرافات ومن ثم العمل على تلافيها قبل حدوثها.

2.2. خصائص المتابعة الناجحة:

2.2.1. ١-الشمول.

2.2.2. ٢-تحديد المعايير ووضوحها.

2.2.3. ٣-الايجابية.

2.2.4. ٤-العلمية.

2.2.5. ٥-المرونة.

2.3. وسائل المتابعة المدرسية:

2.3.1. ١-المتابعة المكتبية.

2.3.2. ٢-المتابعة الميدانية.

2.3.3. ٣-المتابعة المدرسية:

2.3.3.1. -المتابعة الدائمة.

2.3.3.2. -المتابعة الطارئة.

2.3.3.3. -المتابعة السابقة.

2.3.3.4. -المتابعة اللاحقة.

2.3.3.5. -المتابعة الاعمال.

2.3.3.6. -المتابعة المالية.

2.3.3.7. -المتابعة الفنية.

2.3.3.8. -المتابعة الإدارية.

2.3.3.9. -المتابعة الصحية.

2.3.3.10. -المتابعة الخارجية.

3. سادساً:مهارات التقويم في ميدان التربية الخاصة:

3.1. مفهوم التقويم:

3.1.1. عملية التوصل إلى بيانات و معلومات صحيحة لانخاذ قرارات سليمة.

3.2. التقويم المدرسي:

3.2.1. وهي آخر مرحلة في عملية الإدارة المدرسية وهي أساسية أثناء العملية الإدارية والتربوية كلها للتأكد من تنفيذ الخطط بطريقة صحيحه.

3.3. أسلوب عمل اللجنة:

3.4. أدوات وأساليب التقويم المدرسي في مجال التربية الخاصة :

3.4.1. ١-تعديلات في تصميم الاختبارات المدرسية.

3.4.2. ٢-تعديلات أداء الاختبارات المدرسية.

3.4.3. ٣-التقويم المدرسي المعدل:

3.4.3.1. ١-الأداء.

3.4.3.2. ٢-ملف الإنجاز الدراسي.

4. أولا :مهارات التخطيط في مجال التربية الخاصة:

4.1. مفهوم التخطيط:

4.1.1. هي عملية منظمة لاختيار أحسن الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف معينة.

4.2. التخطيط وفلسفة التربية الخاصة:

4.2.1. وظيفة الأساسية لعملية التخطيط التربوي هي ترجمة فلسفة التربية الخاصة في المجتمع إلى أهداف تربوية عامة (غايات).

4.3. أنواع الخطط التعليمية:

4.3.1. ١-خطة تعليمية فردية.

4.3.2. ٢-خطة أسرية.

4.3.3. ٣-خطة انتقالية.

4.4. مستويات الأهداف التعليمية:

4.4.1. ١-اهداف تربوية العامة.

4.4.2. ٢-اهداف الوسيطة.

4.4.3. ٣-اهداف محددة.

4.4.4. ٤اهداف المرحلة التعليمية.

4.4.5. ٥-اهداف سلوكية.

4.5. أنماط التخطيط في ميدان التربية الخاصة:

4.5.1. ١-التخطيط التربوي الاستراتيجي.

4.5.2. ٢-التخطيط المدرسي في ميدان التربية الخاصة.

4.6. عناصر الخطة المدرسية:

4.6.1. ١-الاهداف.

4.6.2. ٢-الأساليب و الأنشطة.

4.6.3. ٣-التوقيت الزمني.

4.6.4. ٤-التقويم.

4.7. التخطيط الصفي في التربية الخاصة:

4.7.1. يقوم العمل وعلى تخطيط و تنفيذ الخطة التربوية الفردية و الخطة التعليمية الفردية.

4.7.2. توفير بيئة مناسبة-مراعاة حاجات الطفل الفردية-تحديد الأهداف بشكل اجرائي.

4.7.3. مراعاة تطبيقها ضمن فريق عمل يكون الوالدين أحد أعضاءه.

5. ثانياً: مهارات التظيم في ميدان التربية الخاصة:

5.1. التنظيم المدرسي في مجال التربية الخاصة:

5.1.1. وهي أهم عناصر الإدارة ويقصد به تقسيم أوجه النشاط اللازم لتحقيق الهطط و الأهدافويقوم بها قائد المدرسة ومعاونوه.

5.2. خريطة التنظيم المدرسي:

5.2.1. ١-الخريطة التنظيمية لمعاهد التربية الخاصة بثلاث وكلاء.

5.2.2. ٢-الخريطة التنظيمية لمعاهد التربية الخاصة بوكيلين.

5.3. سياسة العمل المدرسي:

5.3.1. تشمل على تخطيط شامل تتضمن جوانب عده:

5.3.2. ١-سياسة قبول الطلاب ذوى الاعاقات من حيث اعدادهم...

5.3.3. ٢-سياسة المعهد /المدرسة بالنسبة للاساليب وانشطة التقويم.

5.3.4. ٣-مدى استيعاب المبنى المدرسي للطلاب..

5.3.5. ٤-أعضاء هيئة التدريس من حيث تخصصهم.

5.4. دور قائد المدرسة في التنظيم المدرسي:

5.4.1. ١-من حيث الجانب الانساني(تعاملة مع العاملين معه داخل المدرسة).

5.4.2. ٢-من حيث الجانب الاداري.

6. ثالثاً: مهارات التنسيق في ميدان التربية الخاصة:

6.1. مفعوم التنسيق المدرسي:

6.1.1. هو تحقيق الانسجام بين مختلف أوجه النشاط في هذه المؤسسات.

6.2. التنسيق في برامج التربية الخاصة:

6.2.1. يتطلب التنسيق لهذا الفريق الاتصاف ب:

6.2.2. ١-الوعي لالانتماء للفريق.

6.2.3. ٢-تنظيم التفاعل براسطة عرف متفق عليه.

6.2.4. ٣-العلاقة الاعتمادية بين أعضاء الفريق.