LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

1. El campo de educación en ciencias y los conocimientos escolares. La importancia de enseñar no solo es conocer el contenido de un libro de texto. Debe conectar con la actividad cognitiva de cada estudiante, con su desarrollo personal, y con los contenidos y la epistemología propia de la ciencia que enseñamos. White (1994) hizo nuevas aportaciones a la caracterización de las dimensiones de la ciencia escolar, las cuales denomina “dimensiones del contenido”, que pueden relacionarse con campos importantes de la investigación didáctica.

2. Inicialmente, se centró la atención en la posibilidad de elaborar materiales diferenciados según las habilidades y conocimientos del alumnado; pero, esta propuesta se ha modificado por una vertiente en la que la elaboración de materiales diferenciados va dirigida, más bien, a incluir la diversidad cultural y a contextualizar los materiales para los diversos grupos, especialmente los que hablan otras lenguas. Ejemplos de actitudes metacognitivas son: tomar conciencia sobre lo que se sabe y lo que no; planificar la propia actividad; usar el tiempo de manera efectiva; utilizar distintas estrategias de aprendizaje; predecir el éxito del propio esfuerzo; controlar la eficacia de la acción; comprobar el resultado de una tentativa de resolución de problema, entre otras.

3. El alumnado debe tener la oportunidad de participa en investigaciones, que tomen prácticas científicas como modelizar o argumentar. Para ello es necesario que las tareas o actividades en clase sean auténticas. Para planificar estas actividades se debe tener en cuenta: • Naturaleza problemática: la tarea de debe ser un problema que no tenga una solución obvia y ni pueda ser solucionada por el alumno buscando unas páginas atrás del libro. • Contexto relevante para el alumnado: Deben ser cuestiones que tengan interés para el alumnado y estén relacionados con su vida. • Apertura: den lugar a varias respuestas posibles. • Procesos de resolución que implican indagación: el alumno debe diseñar un experimento para generar datos, seleccionar los datos relevantes entre los disponibles, poner los datos en relación con las hipótesis o explicaciones.

4. ¿Por qué y para qué enseñar ciencias? desarrollamos tres puntos básicos: la ciencia como posibilidad de educar para la vida y la ciudadanía; la ciencia como actividad humana y como cultura, y la ciencia en la sociedad del conocimiento.Permitan, en perspectiva, mejorar la enseñanza de las ciencias naturales su aprendizaje en estudiantes, futuros docentes desde perspectivas teóricas y metodológicas diversas que se nutren de tradiciones identificadas de investigación. no es fácil enseñar ciencias

5. En el ámbito epistemológico, Piaget utiliza, además del método genético, el histórico-crítico. Para este autor, la epistemología consiste en una primera proximación “al estudio de la constitución de los conocimientos válidos” (1979bPiaget enfrentó problemas al identificar en algunas investigaciones un desfase entre conductas cognitivas presentes en una temática científica pero no en otra u otras; cuando la similitud de estructuras construidas supondría la presentación de conductas similares.

6. La competencia científica entendida como: La capacidad de usar el conocimiento científico para identificar cuestiones y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Para visualizar con qué cambios se relaciona esta visión curricular en la práctica es útil conocer el programa de evaluación PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, de la OCDE), que tiene como finalidad evaluar competencias.