LAS COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR EN LOS ÁMBITOS DEL SER, DEL HACER, DEL CONOCER Y DEL TRASCENDER.

1. EL ÁMBITO DE TRASCENDER.

1.1. Metacognición.

1.1.1. Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que no se sabe de su labor,

1.2. Investigación.

1.2.1. Sistematizar los productos de su área orientadora

1.3. Autoevaluación.

1.3.1. Valorara la propia labor a partir de los resultados observados

2. EL ÁMBITO DE CONOCER

2.1. Instruccional

2.1.1. El orientador debe dominar los aspectos relacionados con la identidad de la institución.

2.2. Escolar

2.2.1. El profesional de la educación debe tener dos o más métodos teóricos que le permitan conocer el mecanismo mediante los cuales las personas reciben información.

2.3. Vocacional

2.3.1. El orientador requiere manjar información relativa a políticas y tendencias en campos de educación, laboral y tecnológico para informar a sus alumnos acerca de las oportunidades educativas.

2.4. Psicosocial

2.4.1. Incluye el manejo de temas relacionados para desarrollar y mantener la salud.

3. EL ÁMBITO DE SER.

3.1. Autoconocimiento

3.1.1. Personalidad

3.1.1.1. El ser del orientador implica tener intereses dirigidos al desarrollo integral de los alumnos.

3.1.1.2. Las principales motivaciones del orientador educativo se agrupan en torno al desarrollo y manifiesto de su liderazgo.

3.1.1.3. Los rasgos de personalidad se forman a partir de elementos genéricos a lo largo de la vida.

3.2. Autorregulación

3.2.1. Proceso de autorregulación de sus reacciones personales a partir del conocimiento y manejo de sus emociones.

3.2.2. La forma en que el orientador educativo se comunica con el resto de la comunidad está ligada con l expresión de sus emociones e ideas.

3.2.3. La autorregulacion del orientador es un modelo para el resto de la comunidad educativa.

3.3. Autodeficinición.

3.3.1. En medida que el orientador defina su misión dentro del entorno educativo, encontrara maneras de sentirse satisfecho.

3.3.2. La identidad del orientador se fundamenta en sus características personales y en el encauzamiento de éstas al servicio y la guía de los alumnos.

4. EL ÁMBITO DE HACER

4.1. Marcos teóricos o metodológicos

4.1.1. Constructivista.

4.1.1.1. Plantea que cada persona elabora un modelo único para conocer el mundo a partir de una estructura subjetiva a la que va integrando experiencias, esta estructura crece y establece relaciones significativas con el mundo.

4.1.1.1.1. Autores representativos: Jean Piajet, Lev Vygotsky, David Ausubel, Jerome Brunner.

4.1.2. Sistemático.

4.1.2.1. Aborda los problemas como un todo, teniendo en cuenta el medio en que ocurren y los elementos que los conforman teniendo una interacción entre éstas.

4.1.3. Basado en competencias.

4.1.3.1. Parte de la base del aprendizaje activo, en el cual los alumnos resuelven los problemas de manera pertinente, considerando los aprendizajes adquiridos en el aula para luego hacer lo mismo con los problemas de la vida cotidiana.

4.1.4. Estratégico.

4.1.4.1. Propone organizar las acciones a partir de la meta que e pretende alcanzar mediante la administración de los recursos mentales, concebido como estrategias.