إستراتيجيات وطرق تدريسية فعالة عند الدمج

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
إستراتيجيات وطرق تدريسية فعالة عند الدمج by Mind Map: إستراتيجيات وطرق تدريسية فعالة عند الدمج

1. الذكاءات المتعددة

1.1. أبرز خصائصها الآتي

1.1.1. ١- تساعد على تحسين مردود العملية التعليمية التعلمية ٢- تساعد على رفع أداء المعلمين ٣- تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها

1.2. أهم مبادئ الذكاءات المتعددة في مجال الممارسة التعليمية التعلمية :

1.2.1. ١- الذكاء غير المفرد ،وهي ذكاءات متعددة ومتنوعة ٢-كل شخص لدية مزج فريد لمجموعة ذكاءات نشطة ومتنوعة ٣- تختلف الذكاءات كلها في النمو داخل الفرد الواحد ٤- يمكن التعرف على الذكاءات المتعددة وقياسها

1.3. كيف يمكن تقوية الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين :

1.3.1. الذكاء ------- أمثلة من الأنشطة الصفية : ١- لغوي لفظي -- نقاشات ، قصص . ٢- رياضي منطقي-- تجارب ، مقارنات . ٣- مكاني بصري -- خرائط المفاهيم ، تخيل . ٤- سمعي -- الإنشاد ، تحليل الأصوات . ٥- ذاتي -- كتابة المفكرات ، تدريس شخصي ، تأمل .

2. استراتيجية التعلم التعاوني

2.1. تعريف استراتيجية التعلم التعاوني :

2.1.1. أسلوب تعليمي يقوم على تنظيم الصف، حيث يقسم التلاميذ الى مجموعات صغيرة، تتكون مل منها من ٤ افراد يتعاونون مع بعضهم البعض ويتفاعلون فيما بينهم ويكون كل فرد مسؤولا عن تعلم زملائه ،و دور المعلم يتحدد في التوجيه والإرشاد

2.2. مميزات التعلم التعاوني :

2.2.1. ١- رفع مستوى التحصيل الدراسي

2.2.2. ٢- التذكر لفترة طويلة

2.2.3. ٣- زيادة الدافعية الداخلية

2.2.4. ٤- احترام أعلى للذات

2.2.5. ٥- تقبل وجهات نظر الآخرين

2.3. أسس التعلم التعاوني :

2.3.1. ١- الاعتماد المتبادل الإيجابي

2.3.2. ٢- التفاعل المعزز وجها لوجه

2.3.3. ٣- المسؤولية الفردية

2.3.4. ٤- المهارات الاجتماعية

2.3.5. ٥- معالجة عمل المجموعه

2.4. متطلبات التعلم التعاوني :

2.4.1. ١- الانضباط الصفي

2.4.2. ٢- توافر الزمن الكافي

2.4.3. ٣- تنظيم غرفه الصف

2.4.4. ٤- توافر مصادر التعلم

2.4.5. عدد المتعلمين في الصف

2.5. دور المعلم في التعلم التعاوني :

2.5.1. ١- التخطيط

2.5.1.1. * تحديد أهداف الدرس

2.5.1.2. * تحديد عدد أعضاء المجموعه

2.5.2. ٢- التنفيذ

2.5.2.1. * شرح المهمة التعليمية

2.5.2.2. * بيان الاعتماد المتبادل

2.5.3. ٣- التفقد و التدخل

2.5.3.1. * تأكيد التفاعل وجها لوجه

2.5.3.2. * تفقد سلوك المتعلمين التعلمي

2.5.4. ٤- التقييم والمعالجة والغلق

2.5.4.1. * تقييم تعلم المتعلمين

2.6. أدوار المتعلم في التعلم التعاوني :

2.6.1. ١- قائد المجموعة

2.6.2. ٢- المقرر

2.6.3. ٣- الملاحظ

2.6.4. ٤- الناقد

2.6.5. ٥- المنسق

3. استراتيجية التدريس التبادلي

3.1. * ويعرف التدريس التبادلي:

3.1.1. بأنه أنشطة تعليمية تأتي على هيئه حوار بين المعلم والطلاب او بين الطلاب بعضهم البعض بحيث يتبادلون الأدوار طبقا للاستراتيجيات

3.2. أسس التدريس التبادلي :

3.2.1. ١- أن اكتساب الاستراتيجيات الفرعية المتضمنة في التدريس التبادلي مسئولية مشتركة بين المعلم والطلاب

3.2.2. ٢- بالرغم من تحمل المعلم المسؤولية المبدئية للتعليم فإن المسؤلية يجب أن تنتقل تدريجيا الى الطلاب

3.2.3. ٣- يتوقع أن يشترك جميع الطلاب في الأنشطة المتضمنة

3.2.4. ٤- ينبغي أن يتذكر الطلاب باستمرار أن الاستراتيجيات وسائط مفيدة تساعدهم على تطوير فهمهم لما يقرءون

3.3. دور المعلم في استرتيجية التدريس التبادلي :

3.3.1. ١- ميسر ومسهل لعملية التعلم

3.3.2. ٢- يسهم في بناء الأنشطة لدى المتعلمين

3.3.3. ٣- يسهم في بناء المعنى لدى المتعلمين

3.3.4. ٤- العمل على نمذجة خطوات الاستراتيجية للمتعلمين

3.4. دور المتعلم في استراتيجية التدريس التبادلي :

3.4.1. ١- ربط المعرفة السابقة لديهم بالمعرفة الجديدة

3.4.2. ٢- مناقشة المعلم فيما لا يعرفونه

3.4.3. ٣- القدرة على التنبؤ بكل ما هو جديد

3.4.4. ٤- تلخيص ما قرأوه وتحديد الفقرات المهمة

3.5. مزايا استراتيجية التدريس التبادلي :

3.5.1. ١- تنمية القدرة على الحوار والمناقشة

3.5.2. ٢- تنمية القدرة على الفهم

3.5.3. ٣- سهولة تطبيقه في الصفوف الدراسية

3.5.4. ٤- تعلم استيعابي عميق وتحصيل جوهري

4. استراتيجية تعليم الأقران

4.1. أنواع تعليم الأقران :

4.1.1. ١- مساعدة تلاميذ الفصل لأقرانهم :

4.1.1.1. تبعا لهذا النموذج ينظم تلاميذ الصف في مجموعات تتكون كل منها من تلميذين او اكثر يلتقي أفرادها في أوقات التدريس المخصصة للتدريب على ما تم تعلمه

4.1.2. ٢- تعليم تلاميذ من صفوف عليا لأقرانهم من الصفوف الدنيا :

4.1.2.1. تبعا لهذا النموذج يقوم تلاميذ من صفوف عليا بمساعده أقرانهم من صفوف الدنيا

4.1.3. ٣- نظام العرفاء :

4.2. تسند بعض مهام المعلم الى التلميذ ويتم ذلك بتقسيم الصف الى مجموعات وتعيين عريف لكل مجموعه يقوم ببعض أدوار المعلم داخل المجموعه

4.3. شروط تطبيق استراتيجية تعليم الأقران :

4.3.1. ١- القبول من جانب القرين المعلم وأقرانه

4.3.2. ٢- كفاية القرين المعلم بموضوع الدرس ومعرفته

4.3.3. ٣- كفاية القرين المعلم من حيث قوة الشخصية وسلامة القيم

4.3.4. ٤- معرفة القرين لكيفية التفاعل مع التلميذ

4.4. خصوات تنفيذ استراتيجية تعليم الأقران :

4.4.1. ١- تحديد التلاميذ الذين يحتاجون الى تدريس خاص من الاقران.

4.4.2. ٢- تهيئه المدرسة

4.4.3. ٣- تحديد وقت التعليم بالأقران

4.4.4. ٤- تصميم الدروس

4.4.5. ٥- تدريب التلاميذ الذين سيقومون بتعليم زملائهم

4.4.6. ٦- الحفاظ على اندماج التلميذ المعلم بالعملية

4.5. تعريف استراتيجية تعليم الأقران :

4.5.1. * يعرفها John : بأنها اتصال يتم بين طالب أنهى المقرر بنجاح أو يسير فيه جيدا، وطالب آخر يواجه صعوبات في نفس المقرر

4.5.2. *يعرفها عثمان :بأنها نظام تعليمي يقوم فيه المتعلمون بالتعاون مع بعضهم البعض،حيث يقوم احدهم بنقل المعارف والخبرات العلمية التي يتقنها للآخرين الأقل كفاءة في اتقانها تحت اشراف المعلم

4.6. مزايا استراتيجية تعليم الأقران :

4.6.1. ١- تعتبر طريقه سهلة التطبيق

4.6.2. ٢- تعمل على زيادة اهتمام المتعلمين بالتعلم

4.6.3. ٣- تعتبر طريقه تدريسية تفاعلية ممتازة

4.6.4. ٤- تقلل من الضغط والتوتر الذي يواجه الطالب في المدرسه

4.6.5. ٥- تتيح فرص الممارسة والتدريب والتغذية الراجعة

5. استراتيجية بناء المعنى(k.w.L)

5.1. مراحل استراتيجية بناء المعنى :

5.1.1. ١- ما اعرفه (k)

5.1.1.1. يتم فيه تحديد ما يعرفه الطالب بالفعل، ويرمز لها بالحرف (k)

5.1.2. ٢- ما أريد أن أعرفه (w)

5.1.2.1. ويتم فيها تحديد ما يريد الطالب ان يعرفه، ويرمز لها بالحرف (w)

5.1.3. ٣- ما تعلمته بالفعل (L)

5.1.3.1. ويتم فيها تحديد ما تعلمه الطالب بالفعل،ويرمز لها بالحرف (L)

5.2. اهمية استخدام استراتيجية بناء المعنى :

5.2.1. ١- تؤكد على نشاط المتعلم في تكوين المعنى

5.2.2. ٢- تمكن المعلم من أن يحقق أهمية التعزيز في بيئة التعلم الصفي

5.2.3. ٣- يمكن استخدامها في شتى المجالات العلمية

5.2.4. ٤- تمكن الطلاب من تقدير وقيادة تعلمهم وتزيد من قدرتهم على التعلم الذاتي

6. استراتيجية خرائط المفاهيم

6.1. * التعريف بخريطة المفاهيم:

6.1.1. طريقة لتمثيل بنية المعرفة التي يمكن إدراكها بوصفها تركيبا من المفاهيم والعلاقات بينها والتي تدعى قضايا او مبادئ تنتظم في بناء هرمي

6.2. تصنيفات خرائط المفاهيم :

6.2.1. * حسب طريقه تقديمها للطلاب :

6.2.1.1. ١- خريطة للمفاهيم فقط

6.2.1.2. ٢- خريطة لكلمات الربط فقط

6.2.1.3. ٣- خريطة افتراضية

6.2.1.4. ٤- الخريطة المفتوحة

6.2.2. * حسب أشكالها :

6.2.2.1. ١- خرائط المفاهيم الهرمية

6.2.2.2. ٢- خرائط المفاهيم المجمعة

6.2.2.3. ٣- خرائط المفاهيم المتسلسلة

6.3. خصائص خرائط المفاهيم :

6.3.1. ١- رمية ومنظمة

6.3.2. ٢- مترابطة ومفسرة

6.3.3. ٣- تكاملية

6.3.4. ٤- مفاهيمية

6.4. معايير تصميم خرائط المفاهيم :

6.4.1. ١- البنية الهرمية

6.4.2. ٢- التمايز التقدمي

6.4.3. ٣- التوافيق التكاملي

6.5. فوائد استخدام خرائط المفاهيم في التدريس :

6.5.1. ١- تستخدم من اجل تحسين تفكير الطلبة

6.5.2. ٢- تساعد على تفسير الظواهر العلمية وحل المشكلات

6.5.3. ٣- تقلل من الاحتفاظ الحرفي للمعلومات غير ذات المعنى

6.5.4. ٤- تساعد على صقل مهارات عمل استدلالية

7. استراتيجية الألعاب التعليمية

7.1. خطوات استراتيجية الألعاب التعليمية :

7.1.1. ١- اختيار اللعبة

7.1.2. ٢- تصميم اللعبة

7.1.3. ٣- تقديم اللغبة

7.1.4. ٤- توزيع الأدوار

7.1.5. ٥- الملاحظة والتسجيل

7.1.6. ٦- تقويم اللعبة

7.2. أنواع الألعاب التربوية وتصنيفاتها :

7.2.1. من حيث عدد الأفراد :

7.2.1.1. ١- فردية

7.2.1.2. ٢- ثنائية

7.2.1.3. ٣- جماعية

7.2.2. من حيث الحواس :

7.2.2.1. ١- تعتمد على النظر

7.2.2.2. ٢- تعتمد على السمع

7.2.2.3. ٣- تعتمد على اللمس

7.2.2.4. ٤- تعتمد على أكثر من حاسة

7.2.3. من حيث المكان اللازم للتنفيذ. :

7.2.3.1. ١- تحتاج الى مكان متسع

7.2.3.2. ٢- يمكن تنفيذها في حيز محدود

7.2.4. من حيث الهدف :

7.2.4.1. ١- تهدف الى اكتساب المهارات

7.2.4.2. ٢- تهدف الى تطبيق المفاهيم

7.2.4.3. ٣- تهدف الى اكتساب المعرفه بطريقه ذاتية

7.2.5. من حيث الزمن اللازم للتنفيذ. :

7.2.5.1. ١- تحتاج الى ساعات

7.2.5.2. ٢- تحتاج الى دقائق.

7.2.6. من حيث الإعداد :

7.2.6.1. ١- جاهزة سابقة الإعداد

7.2.6.2. ٢- يقوم المعلم بتصميمها وفق المنهج

7.2.7. من حيث المواد المستخدمة فيها :

7.2.7.1. ١- اللوحات

7.2.7.2. ٢- البطاقات

7.2.7.3. ٣- النرد

7.3. مزايا استراتيجية الألعاب التعليمية. :

7.3.1. مميزات جسمية. :

7.3.1.1. ١- تساعد على تكامل النمو الجسمي

7.3.1.2. ٢- تساعد على تحقيق التآزر الحسي الحركي

7.3.2. مميزات نفسية. :

7.3.2.1. ١- تجذب انتباه المتعلم

7.3.3. مميزات اجتماعية. :

7.3.3.1. ١- تجعل المتعلم يتقبل الهزيمة

7.3.3.2. ٢- تهذب الخلق في جو التفاعل الاجتماعي

7.3.4. مميزات تعليمية :

7.3.4.1. ١- تحقق عدة أهداف تعليميه

7.3.4.2. ٢- توفر خبرات تعليمية للمتعلم تشابه الواقع

7.4. العيوب والمعوقات :

7.4.1. عدم فهم كثير من المعلمين لهذا الاسلوب

7.4.2. ٢- تخوف بعض المعلمين من استخدام الألعاب التعليمية

7.4.3. ٣- لا تناسب أساليب التقويم التقليدية المستخدمة

7.5. طرق التغلب على المعوقات :

7.5.1. ١- تدريب المعلمين وتوعيتهم بالأساليب الصحيحة لاستخدام الالعاب التعليمية

7.5.2. ٢- يمكن الاستفادة من الكمبيوتر وبرمجياته

7.5.3. ٣- يمكن للمعلم إشراك التلاميذ بتصميم ألعاب تعليمية

7.6. متى يفضل استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية:

7.6.1. ١- عند تفضيل التلاميذ الالعاب التعليميه على الانشطة الاخرى

7.6.2. ٢- عند الحاجه الى تحقيق أهداف معرفية

7.6.3. ٣- في حصص المراجعة

7.6.4. ٤- عند الرغبة لإثارة اهتمام التلاميذ