1. По природе используемых различают
1.1. Иллюстративные методы
1.1.1. Образное воссоздание формы,сущности явления(картинки, схемы,макеты, видое-аудио материалы,таблицы,презентации и т.п)
1.1.2. Использование иллюстративных методов способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий
1.1.3. Видеометод
1.1.3.1. видеометод — это метод, который позволяет заинтересовать обучающихся и дает возможность повысить качество обучения.
1.1.3.2. Методические приемы
1.1.3.2.1. 1.сопоставления оригинала и модели
1.1.3.2.2. 2.группировки объектов по различным основаниям
1.1.3.2.3. 3.коммуникации
1.1.3.2.4. 4.прогнозирования-составление прогнозов ликвидации последствий ЧС
1.1.3.2.5. 5.составление правил безопасности,список профилактических мер1.сопоставления оригинала и модели
1.2. Демонстрационные методы
1.2.1. Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов.
1.2.2. Частично-поисковый демонстрационный метод
1.2.2.1. Частично-поисковый демонстрационный метод можно использовать при работе с экранными пособиями. Учащиеся добывают новые знания путем просмотра и обсуждения фильмов,слайдов кино,демонстрируемых учителем с помощью ТСО
1.2.3. Метод опорных сигналов
1.2.3.1. Опорный сигнал-это графический символ, замещающий смысл какой-то информации,одной или нескольких фраз в тексте учебника
2. Словесные методы обучения
2.1. Работа с книгой
2.1.1. Книга — величайшее изобретение человека. Работа с ней —- важный метод обучения. Его можно применять как метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. Это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение, развитие, воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию, выполняющий контрольно-коррективную функцию. Работа с книгой — дело достаточно сложное. И для этого учащимся необходимы соответствующие знания, умения и навыки. В своей учебной работе детям приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению литературой. Это — словари, справочники, энциклопедии, программированные учебные книги, таблицы, схемы, географические атласы, различные пособия по учебным дисциплинам, литературные художественные произведения и т.д.). Навыки и умения, естественно, должны отвечать специфике работы с конкретным источником (словарь, атлас, учебник по химии или астрономии).
2.1.2. Перед чтением
2.1.2.1. Чтобы получить общее впечатление о книге, внимательно изучите титульную страницу, где указаны основные данные на книгу: название, автор, место и год издания.
2.1.2.2. Прочитайте аннотацию, предисловие, что поможет лучше представить содержание, понять назначение книги, получить совет, как следует её читать.
2.1.3. Работа с текстом
2.1.3.1. Цитата – дословная запись текста с обязательной ссылкой на источник, записывается по правилам прямой речи, обязательно заключается в кавычки.
2.1.3.2. Выписка – это произвольная запись текста(своими словами).
2.1.3.3. После прочтения книги, статьи или параграфа, которые требуют серьезного изучения, приступайте к составлению плана. План – это путеводитель по тексту, перечень основных мыслей книги. Это поможет лучше понять и усвоить прочитанное. Чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится?». И затем с помощью этого вопроса выявлять главные мысли и записывать их в виде пунктов плана.
2.2. Рассказ
2.2.1. Рассказ - это последовательное изложения учебной информации. Рассказ применяется в том случае, если материал обучающимся неизвестен.
2.2.2. К рассказу предъявляются определенные требования.
2.2.3. Рассказ должен быть:
2.2.3.1. логически выстроенным;
2.2.3.2. научно выдержанным и доступным для учащихся;
2.2.3.3. тщательно подготовленным;
2.2.3.4. длительность рассказа должна соответствовать возрастным особенностям учеников;
2.2.3.5. сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.
2.3. Беседа
2.3.1. Беседа - это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учеников, проводимый с определенными учебно-развивающимися задачами по продуманному плану
2.3.2. Требования к беседе:
2.3.2.1. тщательная продуманность вопросов, когда последующий вопрос логически вытекает из предыдущего
2.3.2.2. беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес
2.3.2.3. вопросы должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, заставлять их задумываться
2.4. Обяснение
2.4.1. Объяснение – словесный метод обучения, позволяющий выявить внутренние особенности, взаимосвязи и закономерности рассматриваемого явления или процесса.
2.4.1.1. В ходе объяснения учитель: -поясняет; -анализирует; -доказывает; -истолковывает те или иные положения -изучаемого материала с -формулировкой выводов.
2.5. Учебная дискуссия
2.5.1. Учебная дискуссия - представляет собой упорядоченный, целенаправленный обмен мнениями, служениями и идеями по конкретной проблеме, имеющей важное научное или социальное значение
2.5.2. Формы проведения учебной дискуссии:
2.5.2.1. "круглый стол"
2.5.2.2. дебаты
2.5.2.3. "судебное заседание"
2.5.2.4. конференция
2.6. Школьная лекция
2.6.1. Лекция – это традиционная форма группового обучения. С лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют практические и лабораторные занятия, практикумы решения задач, семинары, зачёты и т.д. Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих этапов обучения. Различают лекции публичные и научные. В школе имеют место как научные ( на уроках ), так и публичные ( на внеклассных, на воспитательных мероприятиях ) лекции.
2.6.2. Методика чтения лекции.
2.6.2.1. Традиционно лекцию можно структурировать на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои правила и закономерность изложения, логику построения, соблюдение которых и составляет методику чтения лекции.
2.7. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ПО ОБЖ
2.7.1. Функции контроля знаний
2.7.1.1. Образовательная
2.7.1.1.1. Подразумевает анализ деятельности учащихся по приобретению ими новых знаний, умений, навыков и их совершенствованию под влиянием контролирующих заданий;позволяет повысить уровень образованности, стимулирует самостоятельность и познавательные интересы обучающихся
2.7.1.2. Развивающая
2.7.1.2.1. Требует организационной и психологической мобилизации:ответственности, тренировки памяти, обострения внимания, воспитания воли. Функция проявляется в случае, когда учащиеся во время проверки просят что-либо доказать, обосновать, аргументировать по основам ОБЖ.
2.7.2. Контроль знаний учебной деятельности
2.7.2.1. Систематический
2.7.2.1.1. предполагающий комплексный, системный подход к проведению контроля знаний по ОБЖ, при котором различные формы, методы и средства контроля, оценивания знаний, умений и навыков используются в тесной взаимосвязи, единстве, подчиняются одной цели.
2.7.2.2. Объективный
2.7.2.2.1. позволяет обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, а так же независим от личных установок преподавателя . Принцип обьективности заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов и т.п
2.7.2.3. Дифференцированный
2.7.2.3.1. Учитывающий индивидуальные качества учащихся и требующим в соответствии с этим применения различных методик контроля знаний и педагогического такта
2.7.3. Виды контроля знаний
2.7.3.1. Предварительный
2.7.3.1.1. Является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Осуществляется в начале учебного года с целью определения уровня знаний учащихся
2.7.3.2. Текущий
2.7.3.2.1. Является органической частью педагогического процесса, осуществляется из урока в урок, выявляет степени усвоения учебного материала. Главная задача текущего контроля -помочь учащимся организовать свою работу, научить самостоятельности в занятиях
2.7.3.3. Итоговый
2.7.3.3.1. Проводится при завершении изучения темы, с целью проверки прочности усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени
2.7.4. Методы контроля
2.7.4.1. По способу подачи информации
2.7.4.1.1. Дифференцированный
2.7.4.1.2. Групповой
2.7.4.1.3. Фронтальный
2.7.4.2. По способу организации
2.7.4.2.1. Устный
2.7.4.2.2. Письменный
2.7.4.2.3. Компьютерный
2.7.4.2.4. Экспериментальный
3. Методы,активизирующие познавательную деятельность учащихся
3.1. Активизация познавательной деятельности учащихся
3.1.1. Что влияет на уровень активности учащихся
3.1.1.1. Отношения учителя к ученикам
3.1.1.2. Успеваемость ученика
3.1.1.3. Характер мотивации учебной деятельности
3.1.1.4. Наличие или отсутствие утомления
3.1.1.5. Настроение самого школьника
3.2. Анализ конкретных ситуаций
3.2.1. Стандартная ситуация
3.2.2. Критическая ситуация
3.2.3. Экстремальная ситуация
3.2.4. Процедура занятия с использованием АКС следующие этапы
3.2.4.1. Введение в изучаемую проблему
3.2.4.2. Постановка задачи
3.2.4.3. Групповая работа над ситуацией
3.2.4.4. Групповая дискуссия
3.2.4.5. Итоговая беседа
3.3. Деловые игры
3.3.1. Этапы
3.3.1.1. Этап анализ, обсуждения и оценки результатов игры
3.3.1.2. Этап проведения- процесс игры
3.3.1.3. Этап подготовки аудитории,участников и экспертов
3.3.1.4. Этап изучения ситуации,инструкции,установок
3.3.2. По признакам
3.3.2.1. По характеру моделируемых ситуация
3.3.2.1.1. Игра с соперником
3.3.2.1.2. Игра с природой
3.3.2.1.3. Игра-тренинг
3.3.2.2. По характеру игрового процесса
3.3.2.2.1. Групповые игры
3.3.2.2.2. Игры соревнования
3.3.2.3. По способам передачи и обработки информации
3.3.2.3.1. Игры с применением ЭВМ
3.3.2.3.2. Игры с применением АОУ
3.3.3. По динамике моделируемых процессов
3.3.3.1. Игры с огроничением ходов
3.3.3.2. Игры с неогрониченным числом ходов
3.3.4. По тематической направленности и характеру решаемых проблем
3.3.4.1. Игры тематические
3.3.4.2. Игры функциональные
3.3.4.3. Игры комплексны
3.4. Методы коллективного обсуждения
3.4.1. Методики круглого стола
3.4.1.1. Учебные семинары
3.4.1.2. Учебные дискуссии
3.4.1.3. Учебные встречи "За круглым столом"
3.4.2. Индивидуальные практикумы
3.4.2.1. Своеобразные упражнения, направленные на отработку различных навыков, закрепления практических знаний
3.4.3. Метод мозговой атаки
3.4.3.1. Формирования проблемы
3.4.3.2. Тренировочная сессия-разминка
3.4.3.3. Мозговая атака-штурм
3.4.3.4. Оценка и отбор наилучших идей
3.5. Решение практических задач
3.5.1. Одностадийные
3.5.2. Двустадийные
3.5.3. Многостадийные
4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
4.1. 1.Актуализация знаний
4.1.1. Перевод знаний и умений из скрытого состояния в явное состояние
4.2. 2.Инструктаж
4.2.1. Имеет значение для достижения самостоятельности выполнения и осознанности выполняемых действий учащимися
4.3. 3.Выполнение работы
4.3.1. Ученики самостоятельно ,индивидуально или группой, выполняют работу
4.4. 4.Подведение итогов
4.4.1. Работа учеников принимается и оценивается. Форма итогов подведения работы может быть беседа или отчеты групп о проделанной работе
4.5. Умение
4.5.1. -освоенный человеком способ выполнения деятельности способность некое -элементарное действие, полностью развернуто и сознательно фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия
5. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ПО ОБЖ
5.1. Функции контроля знаний
5.1.1. Образовательная
5.1.1.1. Подразумевает анализ деятельности учащихся по приобретению ими новых знаний, умений, навыков и их совершенствованию под влиянием контролирующих заданий;позволяет повысить уровень образованности, стимулирует самостоятельность и познавательные интересы обучающихся
5.1.2. Развивающая
5.1.2.1. Требует организационной и психологической мобилизации:ответственности, тренировки памяти, обострения внимания, воспитания воли. Функция проявляется в случае, когда учащиеся во время проверки просят что-либо доказать, обосновать, аргументировать по основам ОБЖ.
5.2. Контроль знаний учебной деятельности
5.2.1. Систематический
5.2.1.1. предполагающий комплексный, системный подход к проведению контроля знаний по ОБЖ, при котором различные формы, методы и средства контроля, оценивания знаний, умений и навыков используются в тесной взаимосвязи, единстве, подчиняются одной цели.
5.2.2. Объективный
5.2.2.1. позволяет обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, а так же независим от личных установок преподавателя . Принцип обьективности заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов и т.п
5.2.3. Дифференцированный
5.2.3.1. Учитывающий индивидуальные качества учащихся и требующим в соответствии с этим применения различных методик контроля знаний и педагогического такта
5.3. Виды контроля знаний
5.3.1. Предварительный
5.3.1.1. Является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Осуществляется в начале учебного года с целью определения уровня знаний учащихся
5.3.2. Текущий
5.3.2.1. Является органической частью педагогического процесса, осуществляется из урока в урок, выявляет степени усвоения учебного материала. Главная задача текущего контроля -помочь учащимся организовать свою работу, научить самостоятельности в занятиях
5.3.3. Итоговый
5.3.3.1. Проводится при завершении изучения темы, с целью проверки прочности усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени
5.4. Методы контроля
5.4.1. По способу подачи информации
5.4.1.1. Дифференцированный
5.4.1.2. Групповой
5.4.1.3. Фронтальный
5.4.2. По способу организации
5.4.2.1. Устный
5.4.2.2. Письменный
5.4.2.3. Компьютерный
5.4.2.4. Экспериментальный