UNIDADES DE SECUENCIA DIDÁCTICAS E INNOVACIÓN

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UNIDADES DE SECUENCIA DIDÁCTICAS E INNOVACIÓN by Mind Map: UNIDADES DE SECUENCIA DIDÁCTICAS E INNOVACIÓN

1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1.1. Estructura de una secuencia se integra con dos ejemplos paralelos, LINEA DE UNA SECUENCIA: apertura desarrollo y cierre. APERTURA: se puede desarrollar a través de diferentes recursos. CUERRE: integración del conjunto, el cual permite realizar la síntesis de los procesos Lineas:Apertura, Desarrollo y Cierre Estudiantes y profesores Actividad de discusión grupal o individual de un problema real Evaluación logros, deficiencias y dificultades Competencias Básicas Transversa, disciplinares Resuelven problemas de forma Eficaz Proceso de aprendizaje y movilización para un desarrollo

1.2. Areas de aprendizaje en Educación Primaria y de las materias en Educación Secundaria facilitar que, en todas las aulas, se desarrollen propuestas de aprendizaje que permitan que cada alumno y alumna sea lo más competente posible en todos los ámbitos de su vida (personal, académico, social y profesional).Desarrollo de propuestas didácticas que faciliten aprendizajes y acompañamiento con apoyos necesarios, a cambios La programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente y está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste, en esencia, en un propósito que estima las necesidades y características del alumnado, que analiza los objetivos que se pretenden Competencias básicas y transversales y disciplinares.

1.2.1. Criterios de evaluación e indicadores de logro, Calificación, Decisiones metodológicas y didácticas, Materiales y recursos de desarrollo curricular La programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente y está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Con el propósito que estima las necesidades y características del alumnado, analizando los objetivos que se pretenden alcanzarlaLa programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente y está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Con el propósito que estima las necesidades y características del alumnado, analizando los objetivos que se pretenden alcanzarla

1.2.1.1. Competencias Básicas Transversal/disciplinares Resuelven problemas de forma Eficaz de la vida Proceso de aprendizaje y movilización para un desarrollo con éxito Criterios evaluación e indicadores de logros Valora objetivos de cada área, disciplinares/transversales Observa lo que es capaz el alumno y valora el criterio de evaluación Objetivos Constituye el para qué y determina el reconocer al final del curso Referente a los objetivos, competencias básicas Desarrollos metodología y didácticas Estrategias utilizadas en un aprendizaje de proyectos El estudiante activo y el profesor facilitado en pro del desarrollo de Materiales y recursos de desarrollo curricular Apoyo para el alumno y profesor en el proceso de aprendizaje Material didáctico, digitales y plataforma de comunicación e interacción

1.2.1.1.1. sirve para resolver los problemas que pueda causar un disgusto, pues se debe tener en cuenta todos aquellas definiciones básicas para los procesos disciplinares y seguir todas aquellas reglas que ofrece las instituciones, sabiendo cuales son los pasos que se devén seguir

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

2.1. Organizar situaciones de trabajo con estudiantes Responsabilidad del docente objetivos, finalidades y propósitos de acuerdo a la visión pedagógico-didáctica de cada docente. A partir de ello se avanza en dos líneas simultáneas: los resultados que se espera obtener es, la secuencia de actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje . Relación con el Entorno Recoger información Elegir Abstraer Explicar Demostrar

2.2. Esta ligada con la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje competencias básicas trasversales sirven para resolver problemas de todos los ámbitos de forma eficaz el centro establecerá los criterios para le elaboración y evaluación de dichos programas, en esta guía se debe aportar: la definición de los distintos elementos, la ejemplificaciones de los distintos elementos, garantiza el derecho a una evaluación objetiva, competencias básicas disciplinares: son los que resuelven los problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida. elementos que la competen: competencias transversales y disciplinares a desarrollar a lo largo del curso, del curso y situaciones de integración objetivos contenidos criterios de evaluación e indicadores de logro calificación decisiones metodológicas y didácticas materiales y recursos de desarrollo curricular

2.3. Objetivos:Criterios evaluación e indicadores de logros Constituye el para qué y determina el reconocer al final del curso Referente a los objetivos Valora objetivos de cada área Desarrollos metodología y didácticas Proceso de evaluación de la escala de logros Estrategias utilizadas en un aprendizaje de proyectos Plantea la evaluación por medio de situaciones de integración Material didáctico, digitales y plataforma de comunicación e interacción Situación de integración Materiales y recursos de desarrollo curricular Destreza del alumno para resolver una tarea a lo largo del curso Apoyo para el alumno y profesor en el proceso de aprendizaje Material didáctico, digitales y plataforma de comunicación e interacción Plantea la evaluación por medio de situaciones de integración

2.3.1. Líneas: Apertura, Desarrollo y Cierre Estudiantes y profesores individual de un problema real Actividad de discusión grupal o o formulado de conocimientos previos Evaluación Analizando logros, deficiencias y dificultades

2.3.1.1. Son la que organiza todas las situaciones que desarrollan para los estudiantes, teniendo responsabilidades como maestro de desarrollar nuestro plan pedagógico es institucional pues teniendo en cuenta la estructura que todos tenemos por desarrollar, el aprendizaje den niño dependerá de la secuencia y planeación didáctica que tenemos para que el niño aprenda de manera unilateral, es bueno que al momento de iniciar una clase tengamos una charla o pregunta inicial ya que con esto los niños pueden expresar sus ideas claramente, ademas del niño es importante que el maestro tenga claro que es lo que va desarrollar a lo largo de su clase, y para finalizar terminar con una actividad individual o un conjunto de palabras las cuales ayuden para que los niños aprendan y puedan expresar con facilidad lo aprendido.

3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

3.1. Acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje significativo en los estudiantes Organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje Se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de aprendizaje, están la parte sensorial y la parte emocional, Los circuitos cerebrales maduran en diferentes periodos de la vida, destacándose la importancia del estímulo durante la infancia.

3.1.1. Aprendizaje autónomo principales características: responsabilidad claridad de objetivo, autonomía y ritmo propio de aprendizaje, el docente diseña estrategias didácticas las personas fijan que eligen por si mismo para cumplirlas, promueve las siguientes habilidades pensamiento critico aprender a trabajo en equipo manejo adecuado de las TIC capacidad para hacer tareas y solucionar problemas, respeto por el otro. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: el 2006 se reportaron 11 inteligencias, las 7 iniciales sin Lingüística -Lógico-matemático, musica, cenestica,- corporal espacial, interpersonal y las otras son: naturalista pactorica, sexual- digital y existencial. Estrategias Pedagógicas y didácticas, acciones realizadas por el docente son el resultado de la concepción del aprendizaje en el aula, presentar de forma diferente los contenidos

3.1.2. Acción del docente para la formación y aprendizaje del estudiante, Base pedagogía didáctica como resultado de conocimiento Eleva motivación sensorial y emocional. Inteligencias Formación de ideas, juicio razonamiento Neurología Lenguaje oral, escrito 7 iniciales: lingüística, lógico-matemática, musical, cenestésica-corporal, espacial, interpersonal, interpersonal. Aprendizaje autónomo Necesidad de aprendizaje, diseñando estrategias didácticas Habilidades Pensamiento critico Trabajo en equipo Solución problemas

3.1.2.1. Acción del docente para la formación y aprendizaje del estudiante Base pedagogía didáctica como resultado de conocimiento de transmitir y construir Eleva motivación sensorial y emocional Inteligencias Formación ideas, juicio, razonamiento Inteligencia múltiple Neurología Lenguaje oral/escrito Inteligencias 7 iniciales lingüística, lógico-matemática, musical, cenestésica-corporal, espacial, interpersonal, interpersonal 8.naturalista 9.pictorica 10.sexual-digital 11.existencial-espiritual A través de la planeación pedagógica y conocimiento Depende señales o criterios para ser inteligencia Potencialice desarrollo integral Aprendizaje autónomo Necesidad de aprendizaje, diseñando estrategias didácticas Habilidades Pensamiento critico Aprender a aprender Trabajo en equipo Manejo de TIC Hacer tareas Solución problemas

3.1.2.1.1. Estar es una estrategia la cual fue implementada par que los niños aprendan de manera autónoma y se puedan apoyar de todo aquello que puedan experimentar y aprender solos pues con esto tendremos la seguridad de lo que aprenden lo van a tener para toda la vida pues con esto ellos están aprendiendo por ejemplo hablar solos y a jugar de manera divertida y única ya que estén expedientando todas la cosas a las que se encuentran expuestos sin miedos a equivocase ya que por esto ellos están aprendiendo,