1. Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.
2. MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
2.1. La prueba de competencias comportamentales tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa.
2.1.1. ESTA PRUEBA SE ENFOCA ESPECÍFICAMENTE EN:
2.1.1.1. En el contexto
2.1.1.1.1. Los conocimientos disciplinares
3. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
3.1. Competencia de Autoeficacia: Es una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. La autoeficacia es posible de ser evaluada en tres dimensiones comportamentales: la motivación al logro, la responsabilidad y la orientación a las labores del cargo.
3.1.1. Motivación al logro: la motivación al logro es entendida como la energía cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible.
3.1.2. Responsabilidad: Un docente con un alto grado de responsabilidad se mostrará atento a sus deberes, cuidadoso con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades.
3.1.3. Orientación a las labores del cargo: Este componente evalúa los intereses duraderos del profesional, que influyen en su desempeño como docente y directivo docente.
3.2. Competencia de Interacción social: Es donde cada actor del proceso debe relacionarse con otras personas, ya sean estudiantes, otros docentes, directivos docentes, padres de familia. La evaluación de este tipo de competencia se estructura en la presente prueba en torno a dos grandes dimensiones, actitud cordial e orientación hacia la interacción social.
3.2.1. Actitud cordial es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual.
3.2.2. Orientación hacia la interacción social requiere desarrollar actitudes, valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales, pedagógicos e institucionales, en la más adecuada, satisfactoria y eficaz manera.
3.3. Adaptación al ambiente escolar utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones, la capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia.
3.3.1. Afrontamiento al estrés pueden ser adaptativos o desadaptativos, en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza, por ejemplo, el manejo del aula, la dirección de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos.
3.3.2. Resiliencia salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institución educativa
4. COMPONENTE DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”
4.1. (artículo 1); en este sentido, su papel es brindar elementos al individuo que le permitan constituirse como un sujeto político, ético, crítico y propositivo, para que pueda intervenir en la vida pública como ciudadano y contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
4.2. El Estado, la familia y los docentes garantizan que la educación cumpla con sus fines de socialización. Cada uno, desde su rol social, aporta los elementos necesarios para que los procesos y espacios de formación sean posibles.
4.3. El Estado proporciona los recursos para la calidad y el mejoramiento de la educación, a través de la cualificación y formación de los docentes,
5. LA PEDAGOGÍA, EL SABER PEDAGÓGICO Y LAS COMPETENCIAS
5.1. La pedagogía es considerada un campo en tensión, que no se define únicamente como la relación teoría-práctica.
5.1.1. Se hace práctica cognitiva no sólo en el aula, sino en los diversos espacios sociales donde transcurre la historia y por ende la cultura.
5.2. el docente pone en juego “un conjunto de conocimientos, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores, que implica conocer, ser y saber hacer”
5.2.1. Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas, promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos
5.2.2. Las Habilidades o Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje
6. CONTENIDOS DEL ÁREA DE PEDAGOGÍA
6.1. EL CURRÍCULO
6.1.1. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
6.1.1.1. Cuando un docente diseña su acción, debe tener en cuenta: • Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas. • Qué recursos están disponibles (laboratorios, biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...). • Qué tipo de intercambios personales se realizarán para organizar la actividad (trabajo individual o en grupo). • Qué se requiere para organizar la clase (disposición del espacio, horario, aprovechamiento de recursos…). • Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su acervo profesional práctico.
6.2. LA DIDÁCTICA
6.2.1. La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio, los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se encarga de articular un proyecto pedagógico con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza
6.2.1.1. Donde el estudiante sea partícipe y el docente logre reconocer las formas particulares de concebir el objeto de estudio y las particularidades de dicho objeto, pues, no es lo mismo enseñar matemáticas, ciencias o cualquier disciplina.
6.3. LA EVALUACION
6.3.1. La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
6.3.1.1. Promover el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los estudiantes, mejorando su calidad de vida y aportando al desarrollo social, político, económico y cultural del país.
7. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
7.1. Están relacionadas con el saber, el saber-hacer y el ser del docente en su ejercicio, que sólo se pueden identificar en la acción misma. Se basan en un dominio y un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayudan a desenvolverse en el desarrollo de su práctica pedagógica y social.
7.1.1. • Contextualizar la práctica pedagógica
7.1.1.1. Es decir, el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes.
7.1.2. • Reconceptualizar el saber pedagógico
7.1.2.1. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación.
7.1.3. • Establecer relaciones dialógicas
7.1.3.1. . Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico, que enriquece su acción pedagógica.
8. Ejes de contenido temático Currículo • Planificación y diseño curricular • Idoneidad de los contenidos • Conexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personales • Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos • Uso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.) • Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales • Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimiento • Perspectiva histórica del conocimiento • Proyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo) • Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores • Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos • Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo • Dotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos) Didáctica • Saber y saber hacer • Ejercicio de enseñanza-aprendizaje • Estrategias de trabajo en el aula • Postulados desde el saber pedagógico • Diseños metodológicos • Teorías del aprendizaje • Ambientes educativos • Enseñanza de las áreas Evaluación • Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación • Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación • Estándares Básicos de Competencias • Lineamientos curriculares
8.1. Competencias del docente Contextualizar las prácticas • Diseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos • Reconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula • Comprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales. Reconceptualizar el saber pedagógico • Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano • Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos • Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa Establecer relaciones dialógicas • Promueve espacios de participación para la construcción del currículo • Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos • Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación • Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
9. MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES
9.1. El objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación es que los niños, niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitan participar en la sociedad como ciudadanos productivos, así como convivir democrática y pacíficamente.
9.1.1. La primera de estas es la variable de cargo (un educador puede ser docente, coordinador, rector o director rural)
9.1.2. La segunda lugar, un docente puede desempeñarse en alguno de los niveles y ciclos del servicio educativo (preescolar, básica primaria, básica secundaria o media)
9.1.3. finalmente, en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de media un docente se especializa en una de las áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley General de Educación (Ciencias naturales y educación ambiental, Ciencias sociales, Educación artística y cultural, Educación ética y en valores humanos, Educación física, recreación y deportes, Educación religiosa, Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero, Matemáticas, Tecnología e informática, Ciencias económicas y políticas, Filosofía).
10. PREESCOLAR
10.1. Se pretende dar a conocer las relaciones que los docentes han debido establecer entre los conocimientos fundamentales obtenidos en su profesionalización y actualización sobre las dimensiones del niño y de la niña en la etapa comprendida para la educación preescolar; junto con las estrategias, acciones y espacios pedagógicos que han desarrollado para la construcción de conocimiento.
10.1.1. El Docente de Preescolar se une a la experiencia, al jugar un papel protagonista en la vida de los pequeños, en acciones e intenciones conceptuales específicas
10.1.1.1. Para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.”
10.1.2. Objetivos específicos están relacionados con dimensiones que integran al educando, a mencionar: desde el conocimiento objetivo, el lenguaje y las matemáticas, desde el conocimiento subjetivo, la socioafectividad y la ubicación espacio temporal, y desde el conocimiento social, la ética y la socialización.
10.1.2.1. Reconocimiento de experiencia del niño para construir conocimientos, valores, actitudes y comportamiento
10.1.2.2. Generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
10.1.2.3. Fomentar respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía
10.1.2.4. Creación de ambientes lúdicos que posibilite fantasía, imaginación, creatividad
10.1.2.5. Desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre interrelaciones con el mundo
10.1.2.6. Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
10.1.2.7. Creación de ambientes de comunicación que favorezca goce del lenguaje y propicien desarrollo de expresión libre y creativa.
10.1.2.8. Espacio locativos apropiados al contexto
10.1.2.9. Uso de materiales y tecnologías apropiadas
10.1.2.10. Análisis cualitativo integral de experiencias empleadas
11. BÁSICA PRIMARIA
11.1. Estas competencias docentes deben responder a las necesidades de los contextos, a los procesos de desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y a los desempeños esperados para los distintos grupos de grados de este ciclo.
11.1.1. La evaluación docente busca el fortalecimiento de la labor de los educadores y el desarrollo de sus competencias. La evaluación de competencias disciplinares para los docentes de básica primaria se fundamenta en la propuesta de estándares
11.1.2. Los estándares definen la competencia como saber hacer en situaciones concretas, que requiere la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes
11.1.3. Las competencias básicas son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento
11.1.4. Las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos.
11.1.5. Los currículos por competencias hacen posible la integración de niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aún después de que los individuos finalizan su escolarización
11.2. La competencia disciplinar del docente de básica primaria comprende:
11.2.1. El dominio conceptual del enfoque de competencias, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias.
11.2.2. La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento y el desarrollo del ser individual y social.
11.2.3. La capacidad del docente para establecer relación entre el conocimiento de las áreas, las competencias como promotoras del desarrollo de habilidades, las inteligencias y los procesos de pensamiento.