1. Check out http://www.mindmeister.com/tools
2. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
2.1. уроки «открытия» нового знания
2.2. уроки рефлексии
2.3. уроки общеметодологической направленности
2.4. уроки развивающего контроля.
3. Критерии результативности урока
3.1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
3.2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
3.4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
3.5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
3.6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
3.7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
3.8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
3.9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
3.10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
3.11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
3.12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
4. Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода
4.1. 1. Мотивирование к учебной деятельности.
4.1.1. 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
4.1.2. 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
4.1.3. 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
4.2. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
4.2.1. 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
4.2.2. 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
4.2.3. 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4.2.4. 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
4.3. 3. Выявление места и причины затруднения.
4.3.1. 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
4.3.2. 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.