Back to Public Maps
Információtudomány és média a XXI. század elején
by Vicze Gabriella 05/18/2012
Információtudomány és média a XXI. század elején
by Vicze Gabriella
1. A hálózatelmélet oktatási alkamazása: konnektivizmus
1.1. George Siemens - Stephen Downes
1.2. új tanuláselmélet vagy új oktatásmódszertan
1.3. hálózatelmélet és tanulás
1.3.1. skálafüggetlenség
1.3.2. horizontális információcsere
1.3.3. sokoldalú elektronikus eszközhasználat
1.3.4. közös tudásalkotás + egyéni megosztás
1.3.5. aktív tudásalkotás
1.4. eszköztár és dinamika
1.4.1. tematikus hetek
1.4.2. nyílt információáramlás és kommuikáció
1.4.3. közösségi tartalom alkotás
1.4.3.1. blog
1.4.3.2. podcast
1.4.3.3. twitter
1.4.3.4. térkép
1.4.3.5. dokumentum
1.5. folyamat és tanulásszervezés
1.5.1. facilitátori tanár szerep
1.5.2. zárt oktatással nehezen összeegyeztethető
1.5.3. magas motiváció !!!
1.6. tanári szerep
1.6.1. tanterv
1.6.2. kreatív környezet
1.6.3. facilitátor
1.6.4. konstruktív-alkotó közeg
1.6.5. összegez
1.6.6. kiemelkedő aktvitással kommunikál
1.6.7. ?hagyományos tanári szerep?
1.7. Kritika
1.7.1. Oktatásmódszertan
1.7.1.1. gyakorlatokból didaktikai modell??
1.7.1.2. objektív megfigyelés
1.7.2. Motiváció
1.7.2.1. kialakítása
1.7.2.2. folyamaton belüli szabályozás
1.7.3. Differenciálás
1.7.3.1. kommunikáció és eszközhasználat
1.7.3.2. különbséget termel??
1.7.4. Értékelés
1.7.4.1. diagnosztikus
1.7.4.1.1. folyamatszabályozásban ??
1.7.4.1.2. szelekció vagy előismeretek ??
1.7.4.2. formatív
1.7.4.2.1. tapasztalt résztvevőknek
1.7.4.3. szummatív
1.7.4.3.1. tanulási tapasztalatoktól mentes
1.8. Lehetőségek és korlátok
1.8.1. felnőttek körében
1.8.2. impulzív eszközhasználat
1.9. Látszatkonnektivizmus
1.9.1. skálafüggetlenség látszata
1.9.2. információáramoltatás eltérései
2. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák
2.1. Látnoki vezetés
2.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása
2.2.1. New node
2.2.1.1. New node
2.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban
2.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel
2.5. Digitális állampolgárság
3. Kulcskompetenciák a tanuláshoz (Kőfalvi)
3.1. Olvasás és szövegértés
3.2. Szintetizálás
3.3. Következtetés
3.4. Logiakai műveletek
3.5. Ismeretek bevésése, előhívása
3.6. Tudásrendszer konstrukció
4. Digitális nemzedék - elméletek Felhasználói szokások, életkor és IKT kmpetencia
4.1. Prensky
4.1.1. Digitális bennszülött
4.1.1.1. Leszakadók
4.1.1.1.1. technofóbok
4.1.1.1.2. elszigeteltek
4.1.1.1.3. érdektelenek
4.1.1.2. Csipegetők
4.1.1.2.1. szörfölők
4.1.1.2.2. játékosok
4.1.1.2.3. bloggerek
4.1.1.2.4. szemetelők
4.1.1.3. Új hódítók
4.1.1.3.1. top seeds
4.1.1.3.2. kreatívok
4.1.1.3.3. arhitects
4.1.2. Digitális bevándolró
4.1.2.1. Hódítók, felfedezők
4.1.2.2. Derékhad
4.1.2.3. Kivülrekedtek
4.2. Digitális nemzedékek
4.2.1. veteránok
4.2.2. bébi bumm
4.2.3. Y generáció
4.2.4. X generáció
4.2.5. Z generáció
4.2.6. Alfa generáció
4.3. Kognitív habitusok
4.3.1. Homo oralis
4.3.2. Homo literalis
4.3.3. Homo tipographicus
4.3.4. Homo interneticus
4.4. Digitális bennszülöttek sajátosságai
4.4.1. gyors információszerzés
4.4.2. ingerfalók
4.4.3. sokcsatornás figyelem
4.4.4. érzelemkezelés
4.4.5. időkezelés
4.4.6. nyelvhasználat és kommunikáció
4.4.7. hálózatosodás
4.4.8. önálló tanulás
4.4.9. tudás új értelmezése
4.4.10. tekintélyhez való viszony
4.5. optimista szemlélet
4.5.1. kiváncsi
4.5.2. kreatív/önkifejező
4.5.3. együttműködő
4.6. pesszimista szemlélet
4.6.1. agresszív
4.6.2. kritikátlan
4.6.3. mindent az utolsó pillanatban
4.7. Önjellemzés
4.7.1. felelőtlen
4.7.2. meggondolatlan
4.7.3. lusta
4.8. Felhasználói típusok
4.8.1. Rejtőzködők
4.8.2. Informálódok
4.8.3. Tanulók
4.8.4. Befogadók
4.8.5. Extenzív felhasználók
5. Digitális esélyegyenlőtlenség, kockázatok
5.1. Kockázatok
5.1.1. Technológia
5.1.1.1. fizikai veszélyforrások
5.1.1.2. informatikai bűnőzés
5.1.1.3. humán kockázat
5.1.2. Függőség
5.1.2.1. Demetrovics és Koronczai - 8 tényező
5.1.2.2. nem az interneten töltött órák száma alapján!!!
5.1.2.3. oversharing
5.1.3. Személyesség
5.1.3.1. könnyebb kapcsolatokat kialakítani
5.1.3.2. nehezen külön munka és a szórakozás
5.1.4. Biztonsági kockázatok
5.1.4.1. információs asszimetria
5.1.4.2. rejtettség
5.1.4.3. kontrollálhatatlanság
5.1.4.4. adatgyűjtés
5.1.4.5. megfigyelési társadalom vagy kukkoló társadalom
5.1.5. Pszichológiai veszélyek
5.1.5.1. identitás
5.1.5.2. képességek csökkenése ???
5.2. Társadalmi különbségek és kockázatok
5.2.1. Kapcsolódás hiánya
5.2.2. Hozzáférés és hiány
5.2.3. Valódi mérték (nincs neki-van neki- lehetne neki)
5.2.4. Ingyenes lehetőségek kihasználatlansága
5.2.5. Álproblémák
5.3. Álproblémák
5.3.1. rendes tető vagy interaktív tábla ??
5.3.2. Elefánt effektus
5.3.3. ?Technika ördöge?
5.4. Egyén és közösség vesztesége
5.4.1. Generációnként különböző gondok
5.4.2. Szocióökonómiai státusz függvénye
5.4.3. Felzárkózás vagy fejlesztés ??
5.4.4. Kétoldalú veszteség
5.4.4.1. kapcsolódás hiánya társadalmi veszteség
6. Információs társadalom és oktatás. A tanítás és tanulás új koncepcionális keretei.
6.1. Nagy kultúrális változások
6.1.1. epizodikus
6.1.2. mimetikus
6.1.3. mitikus
6.1.4. modern
6.1.5. hálózati
6.2. Tanulásértelmezések
6.2.1. behaviorista
6.2.2. kognitivista
6.2.3. konstruktivista
6.3. Komplementer tanulási környezet
6.3.1. tananyagfejlesztés
6.3.2. problémák különböző kontextusban
6.3.3. tanulási környezet
6.3.3.1. inspiráló
6.3.3.2. csoportos problémamegoldás
6.3.4. feladatkijelölés és tanulásszabályozás
6.3.5. kompetenciafejlesztés
6.3.6. ellentétpárok-
6.4. Tanulás dimenzióinak integrált felfogása
6.4.1. formális- informális tanulás
6.4.2. lifelong- lifewide
6.5. Korszerű tanulási környezet
6.5.1. tanuló központú
6.5.2. tudás központú
6.5.3. értékelés központú
6.5.4. közösség központú
6.6. Virtuális környezet transzformációja
6.6.1. online- interaktív anyagok
6.6.2. folyamatos visszacsatolás és önértékelés
6.6.3. interakciók ösztönzése
6.6.4. tanári-tutori támogatás
6.6.5. mastery learning
7. Internetezés és kultúra. Divatos tévképzetek.
7.1. Kommunikációs szakaszok
7.1.1. szóbeli kommunikáció
7.1.2. az írás megjelenése
7.1.3. nyomtatás megjelenése
7.1.4. rádió és film megjelenése
7.1.5. internet megjelenése
7.2. Kapcsolati teljesítőképesség
7.3. Internet és kultúra viszonya
7.3.1. békés egymás mellett élés
7.3.2. szkeptikusok
7.3.3. párhuzamosok sosem találkoznak
7.3.4. optimisták
7.4. Internethasználat és autonómia
7.5. Tolerancia és internethasználat
7.6. Csepeli-Prazsák kutatás
8. Digitális állampolgár digitális tolltartója - Eszközrendszerek és alkalmazások.
8.1. Közösség
8.1.1. Facebook
8.1.2. Google+
8.1.3. LinkedIN
8.1.4. TET háló
8.1.5. moly.hu
8.1.6. meetup.com
8.2. Keretrendszer
8.2.1. Moodle
8.2.2. E-learning
8.2.3. Mahara
8.3. Blog, mikroblog
8.3.1. twitter
8.4. Blogszolgáltatások
8.4.1. Tumblr
8.4.2. szakmai blog
8.4.3. politikai, közéleti blog
8.4.4. oktatással kapcsolatos
8.4.4.1. edublogs
8.5. Geolokációs szolgáltatások
8.5.1. Foursquare
8.5.2. google
8.5.3. Panoramio
8.5.4. Geocaching
8.6. Közösségi tartalom és közösségi címke
8.6.1. Wikipédia
8.6.2. Delicious.com
8.7. Prezentáció közösen vagy a közösségnek
8.7.1. slideshare
8.7.2. prezi.com
8.7.3. docs.google.com/presentation
8.8. Közösségi dokumentumok
8.8.1. google docs
8.8.2. Scribd
8.8.3. issuu
8.8.4. mindmeister
8.9. Fénykép, állókép, közösségi kép
8.9.1. flickr
8.9.2. picasaweb
8.9.3. photosynth
8.9.4. 360 cities
8.10. Élőhang és videó megosztás
8.10.1. skype
8.10.2. Facebook videóhívás
8.10.3. Google+ szolgáltatás
8.11. Videó és podcast
8.11.1. itunes.apple.com
8.11.2. google.com/videohp
8.11.3. youtube
8.11.4. ustream
8.12. Virtuális környezet
8.12.1. SecondLife
8.12.2. opensimulator
9. Digitális kompetencia, digitális műveltség, digitális állampolgárság
9.1. Kompetencia
9.1.1. Ismeret
9.1.2. Attitűd
9.1.3. Készség
9.2. Tanulói kompetencia (ISTE)
9.2.1. Kreativitás, innováció
9.2.2. Kommunikáció és kollaboráció
9.2.3. Kutatás és információmenedzsment
9.2.4. Kritikai gondolkodás, problémamegoldás, döntések
9.2.5. Digitális állampolgárság
9.2.6. Technológiai műveltség
9.3. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák (ISTE)
9.3.1. Látnoki vezetés
9.3.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása
9.3.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban
9.3.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel
9.3.5. Digitális állampolgárság
9.4. Tanári kompetencia (ISTE)
9.4.1. Tanulók tanulásának inspirálása/facilitálása
9.4.2. Tervezés, fejlesztés
9.4.3. Modell nyújtása
9.4.4. Digitális állampolgárság és felelősség támogatása
9.4.5. Szakmai fejlődés
9.5. Digitális írástudás és kompetencia
9.5.1. Digitális indentitás
9.5.2. Médiaműveltés és digitális írástudás
9.5.3. Egyéni és közösségi információmenedzsment
9.5.4. Online és web 2.0 eszközök produktív és interaktív használata (tudatos)
9.5.5. Etikai és jogi irányelvek betartása
10. Információs társadalom- modellek, gazdasági és társadalmi következmények
10.1. információ
10.1.1. megosztás
10.1.2. szelektálás
10.2. információs társadalom
10.2.1. versenyképesség + új munkahelyek
10.2.2. ökológiai előny
10.2.3. fokozza a demokráciát
10.2.4. forradalmasítja az életmódot
10.3. wikipédia effektus
10.3.1. kollaboratív
10.3.2. szerkezthető
10.4. egyén
10.4.1. eszközhasználat
10.4.2. megváltozott tér és időérzékelés
11. Esélyegyenlő(tlen)ség a felnőttoktatásban az információs társadalom korszakában
11.1. esélyegyenlőség
11.1.1. diszkrimináció tilalma
11.1.2. egyenlő bánásmód
11.1.3. pozitív diszkrimináció
11.1.4. digitális esélyegyenlőtlenség
11.2. hátrányos helyzetű csoportok
11.2.1. fogyatékkal élők
11.2.2. romák
11.2.3. speciális helyzetűek
11.2.3.1. idősek
11.2.3.2. alacsony képzettségűek
11.2.3.3. elavult techikát alkalmazók
11.3. digitális szakadék
11.3.1. hozzáférési
11.3.2. használati
11.3.3. okok
11.3.3.1. anyagi
11.3.3.2. személyes- motiváció
11.4. Sajátosságok
11.4.1. látássérült személyek
11.4.1.1. vizuális információszerzés nehézségei
11.4.1.2. szöveg felolvasó szoftverek
11.4.2. hallássérült személyek
11.4.2.1. auditív információszerzés nehézsége
11.4.2.2. szájról olvasás, hallókészülék, adó vevő készülék
11.4.3. tanulási zavart mutató személyek
11.4.3.1. diszlexia
11.4.3.2. diszkalkulia
11.4.3.3. diszgráfia
11.4.3.4. egyéni szükséglet - módszertani támogatás
11.4.4. mozgáskorlátozott személyek
11.4.4.1. fejjel, szemmel mozgatható egér
11.4.5. autizmussal élő személyek
11.4.5.1. kommunikációs, szociális kapcsolatok nehézségei
11.4.5.2. vizuális segítségadás
11.4.6. Kommunikációs zavart mutató személyek
11.4.6.1. verbális kommunikáció nehézsége
11.4.7. Értelmi fogyatékos emberek
11.4.7.1. kognitív teljesítmény
11.4.7.2. könnyen érthető forma, több csatorna
11.5. Tanár
11.5.1. speciális tudás vagy elfogadás
11.5.2. tartalom, módszer, eszköz
11.5.3. nyitottság
11.5.4. rugalmasság
11.5.5. befogadás
11.5.6. hivatás
11.5.7. elvárások
11.5.7.1. "naiv elmélet"
11.5.7.2. "túlvédés"
11.5.7.3. optimális, elvárás reális
11.6. Együttműködés a gyógypedagógussal
11.6.1. nyitott attitűd, akarat
11.6.2. szinkron - aszikron
11.6.3. módszertani szempontok
11.6.4. sérülésspecifikus tartalom kialakítás
11.7. Differenciálás
11.7.1. adaptivitás
11.7.1.1. asszimiláció
11.7.1.2. akkomodáció
11.7.1.3. adaptáció
11.7.2. integratív pedagógia
11.7.2.1. individualizált
11.7.2.2. belső differenciálás
11.7.2.3. kooperatív tevékenység
11.7.2.4. közös tárgyon való munkálkodás
11.8. Tanulási környezet
11.8.1. fizikai környezet
11.8.1.1. akadálymentesség
11.8.1.2. univerzális tervezés
11.8.2. tanulási tartalom
11.8.2.1. infokommunikációs akadálymentesség
11.8.2.2. akadálymentes tartalom
11.8.2.3. egyetemes tervezés a tanuláshoz
11.9. IKT eszközök és funkciójuk
11.9.1. segítő + támogató technológia
11.9.2. augmentatív infokommunikációs eszközök
11.9.3. fejlesztő / habilitációs / rehabilitációs célú
11.9.4. diagnosztikus célú
12. Nyílt oktatási formák a felnőttképzsében, felnőttképzési jó gyakorlatok
12.1. Adaptivitás = alkalmazkodás
12.1.1. tanuló középpontba helyezése
12.1.2. együttműködés
12.1.3. tanulói aktivitás
12.1.4. változatos eszközök
12.1.5. individualizált körülmények
12.1.6. tanári teamek
12.2. Pedagógus szerepe
12.2.1. szakmai hozzáértés
12.2.2. továbbépíthetőség, szakterületei tudás
12.2.3. tanuló sajátosságok ismerete
12.2.4. tanulási körülmények kialakítása
12.2.5. tanulói alapszükségletek kielégítése
12.2.6. hallgatói kreativitás támogatása
12.2.7. tudatos óratervezés
12.2.8. formatív értékelés
12.2.9. tartalommegosztás
12.3. Hallgató
12.3.1. multitasking
12.3.2. részvétel a döntéshozatalban
12.3.3. aktív részvétel
12.3.4. IKT eszközök használata
12.3.5. tartalommegosztás
12.4. Nyitottság értelmezése
12.4.1. szabad hozzáférés
12.4.2. szabad választás
12.4.3. nyitott fizikai tér
12.4.4. nyitott emberek képzése
12.4.5. nyitott a diákok tanár közötti viszony
12.4.6. nyitott gondolkodás
12.5. Jó gyakorlatok
12.5.1. Open University of Catalonia
12.5.1.1. virtuális campus
12.5.2. FernUniversitat in Hagen
12.5.2.1. munka melletti tanulás
12.5.2.2. távtanulási központ
12.5.3. Khan Academy
13. Konnektivista csoport működéséről
13.1. időbeosztás szabadsága
13.2. IKT eszközök megismerése
13.3. önsimeret
13.4. időtényező szerepe
13.5. napi szintű internethasználat
13.6. Badoo használata ??
13.7. teljesíthetőség nehezebb
13.8. magasabb elvárások
13.9. sajátosságok
13.9.1. inspirátori szerep
13.9.2. korrekt konnekt
13.9.3. adatösszesítő táblázat
13.9.4. megfigyelők hada
13.9.5. utólagos pótlás
