Információtudomány és média a XXI. század elején

Plan your projects and define important tasks and actions

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Információtudomány és média a XXI. század elején by Mind Map: Információtudomány és média a XXI. század elején

1. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák

1.1. Látnoki vezetés

1.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása

1.2.1. New node

1.2.1.1. New node

1.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban

1.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel

1.5. Digitális állampolgárság

2. Kulcskompetenciák a tanuláshoz (Kőfalvi)

2.1. Olvasás és szövegértés

2.2. Szintetizálás

2.3. Következtetés

2.4. Logiakai műveletek

2.5. Ismeretek bevésése, előhívása

2.6. Tudásrendszer konstrukció

3. Digitális nemzedék - elméletek Felhasználói szokások, életkor és IKT kmpetencia

3.1. Prensky

3.1.1. Digitális bennszülött

3.1.1.1. Leszakadók

3.1.1.1.1. technofóbok

3.1.1.1.2. elszigeteltek

3.1.1.1.3. érdektelenek

3.1.1.2. Csipegetők

3.1.1.2.1. szörfölők

3.1.1.2.2. játékosok

3.1.1.2.3. bloggerek

3.1.1.2.4. szemetelők

3.1.1.3. Új hódítók

3.1.1.3.1. top seeds

3.1.1.3.2. kreatívok

3.1.1.3.3. arhitects

3.1.2. Digitális bevándolró

3.1.2.1. Hódítók, felfedezők

3.1.2.2. Derékhad

3.1.2.3. Kivülrekedtek

3.2. Digitális nemzedékek

3.2.1. veteránok

3.2.2. bébi bumm

3.2.3. Y generáció

3.2.4. X generáció

3.2.5. Z generáció

3.2.6. Alfa generáció

3.3. Kognitív habitusok

3.3.1. Homo oralis

3.3.2. Homo literalis

3.3.3. Homo tipographicus

3.3.4. Homo interneticus

3.4. Digitális bennszülöttek sajátosságai

3.4.1. gyors információszerzés

3.4.2. ingerfalók

3.4.3. sokcsatornás figyelem

3.4.4. érzelemkezelés

3.4.5. időkezelés

3.4.6. nyelvhasználat és kommunikáció

3.4.7. hálózatosodás

3.4.8. önálló tanulás

3.4.9. tudás új értelmezése

3.4.10. tekintélyhez való viszony

3.5. optimista szemlélet

3.5.1. kiváncsi

3.5.2. kreatív/önkifejező

3.5.3. együttműködő

3.6. pesszimista szemlélet

3.6.1. agresszív

3.6.2. kritikátlan

3.6.3. mindent az utolsó pillanatban

3.7. Önjellemzés

3.7.1. felelőtlen

3.7.2. meggondolatlan

3.7.3. lusta

3.8. Felhasználói típusok

3.8.1. Rejtőzködők

3.8.2. Informálódok

3.8.3. Tanulók

3.8.4. Befogadók

3.8.5. Extenzív felhasználók

4. Digitális esélyegyenlőtlenség, kockázatok

4.1. Kockázatok

4.1.1. Technológia

4.1.1.1. fizikai veszélyforrások

4.1.1.2. informatikai bűnőzés

4.1.1.3. humán kockázat

4.1.2. Függőség

4.1.2.1. Demetrovics és Koronczai - 8 tényező

4.1.2.2. nem az interneten töltött órák száma alapján!!!

4.1.2.3. oversharing

4.1.3. Személyesség

4.1.3.1. könnyebb kapcsolatokat kialakítani

4.1.3.2. nehezen külön munka és a szórakozás

4.1.4. Biztonsági kockázatok

4.1.4.1. információs asszimetria

4.1.4.2. rejtettség

4.1.4.3. kontrollálhatatlanság

4.1.4.4. adatgyűjtés

4.1.4.5. megfigyelési társadalom vagy kukkoló társadalom

4.1.5. Pszichológiai veszélyek

4.1.5.1. identitás

4.1.5.2. képességek csökkenése ???

4.2. Társadalmi különbségek és kockázatok

4.2.1. Kapcsolódás hiánya

4.2.2. Hozzáférés és hiány

4.2.3. Valódi mérték (nincs neki-van neki- lehetne neki)

4.2.4. Ingyenes lehetőségek kihasználatlansága

4.2.5. Álproblémák

4.3. Álproblémák

4.3.1. rendes tető vagy interaktív tábla ??

4.3.2. Elefánt effektus

4.3.3. ?Technika ördöge?

4.4. Egyén és közösség vesztesége

4.4.1. Generációnként különböző gondok

4.4.2. Szocióökonómiai státusz függvénye

4.4.3. Felzárkózás vagy fejlesztés ??

4.4.4. Kétoldalú veszteség

4.4.4.1. kapcsolódás hiánya társadalmi veszteség

5. Információs társadalom és oktatás. A tanítás és tanulás új koncepcionális keretei.

5.1. Nagy kultúrális változások

5.1.1. epizodikus

5.1.2. mimetikus

5.1.3. mitikus

5.1.4. modern

5.1.5. hálózati

5.2. Tanulásértelmezések

5.2.1. behaviorista

5.2.2. kognitivista

5.2.3. konstruktivista

5.3. Komplementer tanulási környezet

5.3.1. tananyagfejlesztés

5.3.2. problémák különböző kontextusban

5.3.3. tanulási környezet

5.3.3.1. inspiráló

5.3.3.2. csoportos problémamegoldás

5.3.4. feladatkijelölés és tanulásszabályozás

5.3.5. kompetenciafejlesztés

5.3.6. ellentétpárok-

5.4. Tanulás dimenzióinak integrált felfogása

5.4.1. formális- informális tanulás

5.4.2. lifelong- lifewide

5.5. Korszerű tanulási környezet

5.5.1. tanuló központú

5.5.2. tudás központú

5.5.3. értékelés központú

5.5.4. közösség központú

5.6. Virtuális környezet transzformációja

5.6.1. online- interaktív anyagok

5.6.2. folyamatos visszacsatolás és önértékelés

5.6.3. interakciók ösztönzése

5.6.4. tanári-tutori támogatás

5.6.5. mastery learning

6. Internetezés és kultúra. Divatos tévképzetek.

6.1. Kommunikációs szakaszok

6.1.1. szóbeli kommunikáció

6.1.2. az írás megjelenése

6.1.3. nyomtatás megjelenése

6.1.4. rádió és film megjelenése

6.1.5. internet megjelenése

6.2. Kapcsolati teljesítőképesség

6.3. Internet és kultúra viszonya

6.3.1. békés egymás mellett élés

6.3.2. szkeptikusok

6.3.3. párhuzamosok sosem találkoznak

6.3.4. optimisták

6.4. Internethasználat és autonómia

6.5. Tolerancia és internethasználat

6.6. Csepeli-Prazsák kutatás

7. Digitális kompetencia, digitális műveltség, digitális állampolgárság

7.1. Kompetencia

7.1.1. Ismeret

7.1.2. Attitűd

7.1.3. Készség

7.2. Tanulói kompetencia (ISTE)

7.2.1. Kreativitás, innováció

7.2.2. Kommunikáció és kollaboráció

7.2.3. Kutatás és információmenedzsment

7.2.4. Kritikai gondolkodás, problémamegoldás, döntések

7.2.5. Digitális állampolgárság

7.2.6. Technológiai műveltség

7.3. Tanári kompetencia (ISTE)

7.3.1. Tanulók tanulásának inspirálása/facilitálása

7.3.2. Tervezés, fejlesztés

7.3.3. Modell nyújtása

7.3.4. Digitális állampolgárság és felelősség támogatása

7.3.5. Szakmai fejlődés

7.4. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák (ISTE)

7.4.1. Látnoki vezetés

7.4.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása

7.4.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban

7.4.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel

7.4.5. Digitális állampolgárság

7.5. Digitális írástudás és kompetencia

7.5.1. Digitális indentitás

7.5.2. Médiaműveltés és digitális írástudás

7.5.3. Egyéni és közösségi információmenedzsment

7.5.4. Online és web 2.0 eszközök produktív és interaktív használata (tudatos)

7.5.5. Etikai és jogi irányelvek betartása

8. Nyílt oktatási formák a felnőttképzsében, felnőttképzési jó gyakorlatok

8.1. Adaptivitás = alkalmazkodás

8.1.1. tanuló középpontba helyezése

8.1.2. együttműködés

8.1.3. tanulói aktivitás

8.1.4. változatos eszközök

8.1.5. individualizált körülmények

8.1.6. tanári teamek

8.2. Pedagógus szerepe

8.2.1. szakmai hozzáértés

8.2.2. továbbépíthetőség, szakterületei tudás

8.2.3. tanuló sajátosságok ismerete

8.2.4. tanulási körülmények kialakítása

8.2.5. tanulói alapszükségletek kielégítése

8.2.6. hallgatói kreativitás támogatása

8.2.7. tudatos óratervezés

8.2.8. formatív értékelés

8.2.9. tartalommegosztás

8.3. Hallgató

8.3.1. multitasking

8.3.2. részvétel a döntéshozatalban

8.3.3. aktív részvétel

8.3.4. IKT eszközök használata

8.3.5. tartalommegosztás

8.4. Nyitottság értelmezése

8.4.1. szabad hozzáférés

8.4.2. szabad választás

8.4.3. nyitott fizikai tér

8.4.4. nyitott emberek képzése

8.4.5. nyitott a diákok tanár közötti viszony

8.4.6. nyitott gondolkodás

8.5. Jó gyakorlatok

8.5.1. Open University of Catalonia

8.5.1.1. virtuális campus

8.5.2. FernUniversitat in Hagen

8.5.2.1. munka melletti tanulás

8.5.2.2. távtanulási központ

8.5.3. Khan Academy

9. Konnektivista csoport működéséről

9.1. időbeosztás szabadsága

9.2. IKT eszközök megismerése

9.3. önsimeret

9.4. időtényező szerepe

9.5. napi szintű internethasználat

9.6. Badoo használata ??

9.7. teljesíthetőség nehezebb

9.8. magasabb elvárások

9.9. sajátosságok

9.9.1. inspirátori szerep

9.9.2. korrekt konnekt

9.9.3. adatösszesítő táblázat

9.9.4. megfigyelők hada

9.9.5. utólagos pótlás

10. A hálózatelmélet oktatási alkamazása: konnektivizmus

10.1. George Siemens - Stephen Downes

10.2. új tanuláselmélet vagy új oktatásmódszertan

10.3. hálózatelmélet és tanulás

10.3.1. skálafüggetlenség

10.3.2. horizontális információcsere

10.3.3. sokoldalú elektronikus eszközhasználat

10.3.4. közös tudásalkotás + egyéni megosztás

10.3.5. aktív tudásalkotás

10.4. eszköztár és dinamika

10.4.1. tematikus hetek

10.4.2. nyílt információáramlás és kommuikáció

10.4.3. közösségi tartalom alkotás

10.4.3.1. blog

10.4.3.2. podcast

10.4.3.3. twitter

10.4.3.4. térkép

10.4.3.5. dokumentum

10.5. folyamat és tanulásszervezés

10.5.1. facilitátori tanár szerep

10.5.2. zárt oktatással nehezen összeegyeztethető

10.5.3. magas motiváció !!!

10.6. tanári szerep

10.6.1. tanterv

10.6.2. kreatív környezet

10.6.3. facilitátor

10.6.4. konstruktív-alkotó közeg

10.6.5. összegez

10.6.6. kiemelkedő aktvitással kommunikál

10.6.7. ?hagyományos tanári szerep?

10.7. Kritika

10.7.1. Oktatásmódszertan

10.7.1.1. gyakorlatokból didaktikai modell??

10.7.1.2. objektív megfigyelés

10.7.2. Motiváció

10.7.2.1. kialakítása

10.7.2.2. folyamaton belüli szabályozás

10.7.3. Differenciálás

10.7.3.1. kommunikáció és eszközhasználat

10.7.3.2. különbséget termel??

10.7.4. Értékelés

10.7.4.1. diagnosztikus

10.7.4.1.1. folyamatszabályozásban ??

10.7.4.1.2. szelekció vagy előismeretek ??

10.7.4.2. formatív

10.7.4.2.1. tapasztalt résztvevőknek

10.7.4.3. szummatív

10.7.4.3.1. tanulási tapasztalatoktól mentes

10.8. Lehetőségek és korlátok

10.8.1. felnőttek körében

10.8.2. impulzív eszközhasználat

10.9. Látszatkonnektivizmus

10.9.1. skálafüggetlenség látszata

10.9.2. információáramoltatás eltérései

11. Információs társadalom- modellek, gazdasági és társadalmi következmények

11.1. információ

11.1.1. megosztás

11.1.2. szelektálás

11.2. információs társadalom

11.2.1. versenyképesség + új munkahelyek

11.2.2. ökológiai előny

11.2.3. fokozza a demokráciát

11.2.4. forradalmasítja az életmódot

11.3. wikipédia effektus

11.3.1. kollaboratív

11.3.2. szerkezthető

11.4. egyén

11.4.1. eszközhasználat

11.4.2. megváltozott tér és időérzékelés

12. Digitális állampolgár digitális tolltartója - Eszközrendszerek és alkalmazások.

12.1. Közösség

12.1.1. Facebook

12.1.2. Google+

12.1.3. LinkedIN

12.1.4. TET háló

12.1.5. moly.hu

12.1.6. meetup.com

12.2. Keretrendszer

12.2.1. Moodle

12.2.2. E-learning

12.2.3. Mahara

12.3. Blog, mikroblog

12.3.1. twitter

12.4. Blogszolgáltatások

12.4.1. Tumblr

12.4.2. szakmai blog

12.4.3. politikai, közéleti blog

12.4.4. oktatással kapcsolatos

12.4.4.1. edublogs

12.5. Geolokációs szolgáltatások

12.5.1. Foursquare

12.5.2. google

12.5.3. Panoramio

12.5.4. Geocaching

12.6. Közösségi tartalom és közösségi címke

12.6.1. Wikipédia

12.6.2. Delicious.com

12.7. Prezentáció közösen vagy a közösségnek

12.7.1. slideshare

12.7.2. prezi.com

12.7.3. docs.google.com/presentation

12.8. Közösségi dokumentumok

12.8.1. google docs

12.8.2. Scribd

12.8.3. issuu

12.8.4. mindmeister

12.9. Fénykép, állókép, közösségi kép

12.9.1. flickr

12.9.2. picasaweb

12.9.3. photosynth

12.9.4. 360 cities

12.10. Élőhang és videó megosztás

12.10.1. skype

12.10.2. Facebook videóhívás

12.10.3. Google+ szolgáltatás

12.11. Videó és podcast

12.11.1. itunes.apple.com

12.11.2. google.com/videohp

12.11.3. youtube

12.11.4. ustream

12.12. Virtuális környezet

12.12.1. SecondLife

12.12.2. opensimulator

13. Esélyegyenlő(tlen)ség a felnőttoktatásban az információs társadalom korszakában

13.1. esélyegyenlőség

13.1.1. diszkrimináció tilalma

13.1.2. egyenlő bánásmód

13.1.3. pozitív diszkrimináció

13.1.4. digitális esélyegyenlőtlenség

13.2. hátrányos helyzetű csoportok

13.2.1. fogyatékkal élők

13.2.2. romák

13.2.3. speciális helyzetűek

13.2.3.1. idősek

13.2.3.2. alacsony képzettségűek

13.2.3.3. elavult techikát alkalmazók

13.3. digitális szakadék

13.3.1. hozzáférési

13.3.2. használati

13.3.3. okok

13.3.3.1. anyagi

13.3.3.2. személyes- motiváció

13.4. Sajátosságok

13.4.1. látássérült személyek

13.4.1.1. vizuális információszerzés nehézségei

13.4.1.2. szöveg felolvasó szoftverek

13.4.2. hallássérült személyek

13.4.2.1. auditív információszerzés nehézsége

13.4.2.2. szájról olvasás, hallókészülék, adó vevő készülék

13.4.3. tanulási zavart mutató személyek

13.4.3.1. diszlexia

13.4.3.2. diszkalkulia

13.4.3.3. diszgráfia

13.4.3.4. egyéni szükséglet - módszertani támogatás

13.4.4. mozgáskorlátozott személyek

13.4.4.1. fejjel, szemmel mozgatható egér

13.4.5. autizmussal élő személyek

13.4.5.1. kommunikációs, szociális kapcsolatok nehézségei

13.4.5.2. vizuális segítségadás

13.4.6. Kommunikációs zavart mutató személyek

13.4.6.1. verbális kommunikáció nehézsége

13.4.7. Értelmi fogyatékos emberek

13.4.7.1. kognitív teljesítmény

13.4.7.2. könnyen érthető forma, több csatorna

13.5. Tanár

13.5.1. speciális tudás vagy elfogadás

13.5.2. tartalom, módszer, eszköz

13.5.3. nyitottság

13.5.4. rugalmasság

13.5.5. befogadás

13.5.6. hivatás

13.5.7. elvárások

13.5.7.1. "naiv elmélet"

13.5.7.2. "túlvédés"

13.5.7.3. optimális, elvárás reális

13.6. Együttműködés a gyógypedagógussal

13.6.1. nyitott attitűd, akarat

13.6.2. szinkron - aszikron

13.6.3. módszertani szempontok

13.6.4. sérülésspecifikus tartalom kialakítás

13.7. Differenciálás

13.7.1. adaptivitás

13.7.1.1. asszimiláció

13.7.1.2. akkomodáció

13.7.1.3. adaptáció

13.7.2. integratív pedagógia

13.7.2.1. individualizált

13.7.2.2. belső differenciálás

13.7.2.3. kooperatív tevékenység

13.7.2.4. közös tárgyon való munkálkodás

13.8. Tanulási környezet

13.8.1. fizikai környezet

13.8.1.1. akadálymentesség

13.8.1.2. univerzális tervezés

13.8.2. tanulási tartalom

13.8.2.1. infokommunikációs akadálymentesség

13.8.2.2. akadálymentes tartalom

13.8.2.3. egyetemes tervezés a tanuláshoz

13.9. IKT eszközök és funkciójuk

13.9.1. segítő + támogató technológia

13.9.2. augmentatív infokommunikációs eszközök

13.9.3. fejlesztő / habilitációs / rehabilitációs célú

13.9.4. diagnosztikus célú