1. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних поведение, отклоняющееся от норм, принятых в обществе в данное время, не соответствующее социальным, культурным, статусным, ролевым и прочим нормам, не адекватно ситуации, непродуктивно по результатам
1.1. виды
1.1.1. Отклоняющееся(девиантное)
1.1.1.1. поведение, не соответствующее общепринятым нормам
1.1.2. Асоциальное
1.1.2.1. не соответствует нормам социального общежития, создаёт сложности и неудобства окружающим
1.1.3. Делинквентное
1.1.3.1. несёт опасность для жизни и здоровья, благосостояния окружающих
1.1.4. психологически нормальное
1.1.4.1. индивид осознает цели, содержание и последствия
1.1.5. патологическое
1.1.5.1. наличие психопатологии не позволяет объективно оценивать цели, содержание и предвидеть последствия
1.2. формы
1.2.1. шалость
1.2.2. проступок
1.2.3. правонарушение
1.2.4. преступление
1.2.5. рецидив
1.3. причины отклонений в поведении
1.3.1. заданные
1.3.2. возникшие
1.4. этапы
1.4.1. дезориентация
1.4.2. дестабилизация
1.4.3. фрустрация
1.4.4. асоциальная дезадаптация
1.4.4.1. асоциальная адаптация
1.5. профилактика - комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленная на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность с целью предупреждения отклонений в ее поведении
1.5.1. виды профилактики
1.5.1.1. первичная
1.5.1.2. вторичная
1.5.1.3. третичная
1.5.2. функции профилактики
1.5.2.1. восстановительная
1.5.2.2. компенсирующая
1.5.2.3. стимулирующая
1.5.2.4. исправительная
1.5.3. цели профилактики
1.5.3.1. формирование конструктивной мотивации
1.5.3.2. интеграция индивидуального социального опыта
1.5.3.3. совершенствование саморегуляции
1.5.3.4. повышение стрессоустойчивости
1.5.3.5. выработка жизненно важных умений
1.5.3.6. устранение или минимизация проявлений дезадаптированного поведения
1.5.3.7. расширение социальных связей
1.5.3.8. повышение уровня социально-психологической адаптации
1.5.4. задачи профилактики
1.5.4.1. создание оптимальных условий для нормальной социализации
1.5.4.2. психолого-педагогическая и социально-психологическая помощь семье и подростку
1.5.4.3. обеспечение мер социально-правовой защиты ребёнка
1.5.5. формы профилактики
1.5.5.1. организация социальной среды
1.5.5.2. информирование
1.5.5.3. активное обучение соц. навыкам тренинг резистентности тренинг ассертивности тренинг формирования жизненных навыков
1.5.5.4. организация деятельности, альтернативной девиантному поведению
1.5.5.5. организация здорового образа жизни
1.5.5.6. активизация личных ресурсов
1.5.5.7. минимизация негативных последствий девиантного поведения
1.6. уровни профилактики
1.6.1. государственный
1.6.2. муниципальный
1.6.3. индивидуальный
1.7. социальные институты
1.7.1. семья,школа
1.7.2. внешкольные досуговые учреждения
1.7.3. КДН и ЗП
1.7.4. ПДН УВД
1.7.5. Система исполнения наказаний
2. Профилактика виктимного поведения
2.1. Виктимология-комплексное учение о лицах, находящихся в кризисной ситуации
2.1.1. Социально-педагогическая виктимология- отрасль знания, изучающая развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями
2.1.1.1. Виктимность-свойство личности, социальной роли или социальной ситуации, которое облегчает или провоцирует преступное поведение
2.1.1.2. Виктимность зависит от таких факторов, как личностные характеристики, правовой статус лица, степень конфликтности ситуации
2.1.1.3. Поведение жертвы оказывает влияние на мотивацию преступного поведения, может либо облегчать либо провоцировать его
2.2. Виктимологическая профилактика-целенаправленная деятельность специалистов, направленная на выявление и устранение различныхвиктимологически значимых явлений, обуславливающих виктимизацию личности как потенциальной жертвы преступных посягательств
2.2.1. факторы виктимизации
2.2.1.1. социальные,связанные с внешним воздействием
2.2.1.2. феноменологические условия, связанные с внутренними изменениями в человеке
2.2.2. опасности виктимизации
2.2.2.1. внутриутробное развитие:
2.2.2.1.1. нездоровье родителей, пьянство, беспорядочный образ жизни, плохое питание матери, отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей, медицинские ошибки, экологическая среда
2.2.2.2. дошкольный возраст(0-6 лет)
2.2.2.2.1. болезни и физические травмы, эмоциональная тупость и аморальность родителей, игнорирование ребёнка, нищета семьи
2.2.2.3. младший школьный возраст(6-10 лет)
2.2.2.3.1. аморальность и пьянство родителей, нищета семьи, гипо- или гиперопека, плохо развитая речь,неготовность к обучению,негативное отношение учителя или сверстников, физические травмы и дефекты,потеря родителей, изнасилование,растление
2.2.2.4. подростковый возраст(11-14 лет)
2.2.2.4.1. пьянство,алкоголизм, аморальность родителей,нищета семьи, ошибки педагогов и родителей,курение,токсикомания, изнасилование,растление, травля со стороны сверстников, вовлечение в антисоциальные и преступные группы, опе+режение или отставание в психосексуальном развитии, частые переезды семьи, развод родителей
2.2.2.5. ранняя юность(15-17 лет)
2.2.2.5.1. антисоциальная семья. нищета семьи,пьянство, наркомания родителей, проституция, ранняя беременность, вовлечение в преступные и тоталитарные группировки,изнасилование, навязчивый бред дисморфофобии,потеря жизненной перспективы, одиночество
2.2.2.6. юношеский возраст(18-23 года)
2.2.2.6.1. пьянство, наркомания, проституция, нищета, безработица, изнасилование,сексуальные неудачи, вовлечение в противоправную деятельность, разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом, служба в армии, невозможность продолжить образование
2.3. Направления виктимологической деятельности
2.3.1. Подготовка личности
2.3.2. Повышение уровня защищенности
2.3.3. Сведение к минимуму виктимологических ситуаций
2.3.4. Практика своевременного и продуманного планирования в области социальной инфраструктуры
2.3.5. Помощь и поддержка лиц, ставших жертвами неблагоприятных факторов окружающей среды
3. Социально-педагогическая работа с людьми, находящимися в кризисной ситуации кризисная ситуация- острое эмоциональное состояние, возникающее при блокировании целенаправленной жизнедеятельности человека, дискретный момент развития личности реакция на опасные события, которая переживается как болезненное состояние
3.1. виды кризисов
3.1.1. травматический кризис
3.1.1.1. ситуационный кризис
3.1.1.2. кризис лишения
3.1.1.3. кризис "пересадки корней"
3.1.2. кризисы развития и кризисы жизни
3.1.3. внутри- и межличностные кризисы
3.2. принципы краткосрочной интенсивной психотерапии
3.2.1. безотлагательность
3.2.2. самоопределение
3.2.3. активность действия
3.2.4. ограничение целей
3.2.5. поддержка
4. Зависимое поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема зависимое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности, что достигается различными фармакологическими и нефармакологическими способами
4.1. виды аддикций
4.1.1. электронная
4.1.2. сексуальная
4.1.3. пищевая
4.1.4. религиозная
4.1.5. трудоголизм
4.1.6. гэмблинг
4.1.7. химическая
4.2. механизмы формирования зависимого поведения
4.2.1. механизм анонимности
4.2.2. механизм генерализации
4.2.3. механизм псевдоадаптации
4.2.4. механизм деформации
4.2.5. механизм индукции
4.3. профилактика зависимого поведения
4.3.1. формирование мотивации на изменение поведения
4.3.2. поощрение стремления к прекращению употребления ПАВ и других форм зависимого поведения
4.3.3. изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные
4.3.4. развитие протективных факторов здорового поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий
4.3.5. формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие
4.3.6. формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение
4.3.7. формирование знаний и навыков в области противодействия формированию зависимых форм поведения
4.3.8. формирование и развитие социально-поддерживающих семей сверстников и взрослых
4.3.9. формирование мотивации на изменение дезадаптивных форм поведения
4.4. методики
4.4.1. "Прямое вмешательство"
4.4.2. "Оценка мотивации"
4.5. программы
4.5.1. время воздействия
4.5.1.1. постоянно действующие
4.5.1.2. систематически действующие
4.5.1.3. периодически действующие
4.5.2. направленность
4.5.2.1. программы поведенческого обучения
4.5.2.2. программы аффективного обучения
4.5.2.3. программы когнитивного обучения
4.5.2.4. программы интерперсонального обучения
4.5.2.5. программы формирования социальных альтернатив
4.5.3. сфера реализации
4.5.3.1. общественные
4.5.3.2. сфокусированные на школе
4.5.3.3. сфокусированные на семье
4.5.3.4. создания групп социальной поддержки
5. Социально-педагогическая профилактика суицидального поведения несовершеннолетних суицидальное поведение-любые внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни
5.1. типология
5.1.1. скрытый суицид
5.1.2. истинный суицид
5.1.3. демонстративный суицид
5.2. ступени
5.2.1. суицидальные намерения
5.2.2. пассивные суицидальные мысли
5.2.3. суицидальные замыслы
5.3. неотложная помощь
5.3.1. 1. беседа
5.3.2. 2. интеллектуальное овладение ситуацией
5.3.3. 3. заключение контракта
5.3.4. 4. активная поддержка и повышение уверенности в своих силах
6. Социально-педагогические технологии профилактики и разрешения конфликтов
6.1. типы конфликтов
6.1.1. внутриличностный
6.1.2. межличностный
6.1.3. конфликт между личностью и группой
6.1.4. межгрупповой конфликт
6.2. подходы к разрешению конфликтов
6.2.1. опирающийся на силу и власть
6.2.2. правовой подход
6.2.3. учитывающий интересы сторон
6.3. способы разрешения конфликтов
6.3.1. переговоры
6.3.2. фасилитация
6.3.3. нахождение факта
6.3.4. арбитрация
6.3.5. медиация
6.3.6. медиация-арбитрация
6.4. технологии разрешения конфликтов
6.4.1. "круги заботы"
6.4.2. драматизация конфликта
6.4.3. примирение жертвы и обидчика
6.4.4. "семейная конференция"
6.4.5. "школьная конференция"
6.4.6. программы примирения в семье
7. основные направления и методы работы с неформальными молодёжными объединениями неформальное молодежное объединение- явление субкультуры, своеобразное культурное течение, существующее на протяжении нескольких десятилетий, имеющее международный характер
7.1. основные составляющие субкультуры
7.1.1. социальные институты как системы норм
7.1.2. знание
7.1.3. ценности
7.1.4. процедурное знание
7.1.5. потребности и склонности
7.1.6. стиль и образ жизни
7.2. направления профессионального взаимодействия с членами неформальных групп
7.2.1. совместная работа с организаторами детского движения по переориентации асоциальных групп в просоциальные
7.2.2. использование потенциала существующих групп
7.2.3. инициирование создания групп
7.2.4. совместная деятельность с психологом
7.3. технологии
7.3.1. включенной деятельности
7.3.2. мобильной работы
7.3.3. дезорганизации группы
7.3.4. нейтрализации группы
7.3.5. низкопороговых учреждений
8. Социально-педагогическое сопровождение детей с особыми нуждами(детей-инвалидов) инвалидность-социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойкими расстройствами функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты
8.1. основные проблемы детей с особыми нуждами
8.1.1. психологическая несамостоятельность
8.1.2. деформация психологической сферы
8.1.3. социально-психологическая ограниченность
8.1.4. затруднение процесса социализации
8.2. основные направления помощи
8.2.1. интеграция
8.2.2. нормализация
8.2.3. включение
8.3. основные формы помощи
8.3.1. социально-педагогическая реабилитация
8.3.2. бытовая реабилитация
8.3.3. профессиональная реабилитация
8.3.4. педагогическая реабилитация
8.3.5. медицинская реабилитация
8.3.6. психологическая реабилитация
8.3.7. социально-экономическая реабилитация
8.4. помощь семьям, имеющим детей с особыми нуждами
8.4.1. типы семей
8.4.1.1. сотрудничающие
8.4.1.2. репрессивные
8.4.1.3. гиперопекающие
8.4.1.4. гиперпротекционные
8.4.2. проблемы семей
8.4.2.1. низкий уровень информированности
8.4.2.2. тяжелое материальное положение
8.4.2.3. невысокая востребованность психологической поддержки
8.4.2.4. низкая правовая самостоятельность
8.4.3. технология комплексной поддержки родителей, воспитывающих ребёнка-инвалида
8.4.3.1. диагностический этап
8.4.3.2. организационный этап
8.4.3.3. заключительный этап
9. Социально-педагогическое сопровождение престарелых
9.1. типы приспособления к старости
9.1.1. конструктивное отношение к старости
9.1.2. зависимое отношение
9.1.3. оборонительное отношение
9.1.4. отношение враждебности к окружающим
9.1.5. отношение враждебности человека к самому себе
9.2. направления социально-педагогического воздействия
9.2.1. оказание всех видов помощи
9.2.2. предупреждение проблем
9.2.3. поддержание, стабилизация состояния
9.3. принципы ООН
9.3.1. независимость
9.3.2. уход
9.3.3. достоинство
9.3.4. реализация внутреннего потенциала
9.4. технологии
9.4.1. "Добровольные ассоциации"
9.4.2. "Приёмная семья"
10. Социально-педагогическая работа с заключенными, реабилитация лиц, вернувшихся из мест лишения свободы
10.1. типы исправительных учреждений
10.1.1. воспитательные колонии
10.1.2. колонии-поселения
10.1.3. колонии общего и строгого режима
10.2. социально-педагогическая реабилитация заключенных
10.2.1. социально-психологическая характеристика
10.2.2. уголовно-правовая характе
10.2.3. социально-демографическая характеристика
10.2.4. индивидуально-психологическая характеристика
10.3. этапы социально-педагогической реабилитации заключенных
10.3.1. начальный этап
10.3.2. основной этап
10.3.3. завершающий этап
11. Особенности социально-педагогической реабилитации маргинальных слоёв населения. маргинальность-понятие, обозначающее промежуточность, пограничность положения человека между какими-либо социальными группами
11.1. типология маргинальности
11.1.1. религиозные маргиналы
11.1.2. политические маргиналы
11.1.3. социомаргиналы
11.1.4. этномаргиналы
11.1.5. биомаргиналы
11.1.6. возрастные маргиналы
11.1.7. экономические маргиналы
11.2. подходы к профилактике маргинальности
11.2.1. поддерживающий
11.2.2. запрещающий
11.3. методы профилактики
11.3.1. оказание помощи клиентам
11.3.2. охрана здоровья человека
11.3.3. криминально-политический
11.3.4. социально-психологический
11.3.5. образовательный метод
11.4. технология "Социальный патруль"
11.4.1. работа с маргиналами, проводящими большую часть времени на улице (бездомные, проститутки, неформальные группировки
11.4.1.1. определение целевой группы
11.4.1.2. выявление типичных мест дислокации членов группы
11.4.1.3. диагностика потребностей
11.4.1.4. оценка необходимого ресурсного обеспечения, помощи
11.4.1.5. разработка маршрута ежедневных авторейдов
11.4.1.6. определение временного графика прибытия на "точку"
11.4.1.7. осуществление рейдовой деятельности
11.4.1.8. коррекция содержания и форм помощи
11.4.2. работа по экстренному реагированию на выявленные факты дезадаптации, угрозы жизни
11.5. технология "Работа со случаем"
11.5.1. решение актуальных проблем клиента, закреплённого за социальным педагогом
11.5.1.1. проблема определяется совместно с клиентом
11.5.1.2. помощь направлена на улучшение состояния клиента в данный момент
11.5.1.3. на решение проблемы отводится заранее оговоренный срок
11.5.1.4. при отсутствии прогресса пересматриваются методы и программа
11.5.2. определение совокупности проблем
11.5.3. оценка субъективной значимости конкретных проблем
11.5.4. выявление проблем, в которых клиент желает принять помощь
11.5.5. выстраивание иерархии проблем и определение примерных сроков для их решения
11.5.6. определение группы специалистов для решения проблем клиента
11.5.7. составление примерного графика работы группы и задач каждого
11.5.8. заключение договора с указанием содержания деятельности сторон, сроков, примерных результатов и вариантов стимулирования или наказания
11.5.9. работа по договору
11.5.10. подведение итогов