1. Социальная ситуация развития:
1.1. ее центром становится система «ребенок-учитель», которая будет определять системы «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники»
2. Противоречие:
2.1. осознание своих ограниченных возможностей приводит ребенка к пониманию того, что чтобы войти в мир взрослых, необходимо многому и долго учиться
3. Возникает стремление пойти в школу, выполнять высоко оцениваемую обществом и более значимую для самого ребенка деятельность – учебную. Это знаменует собой стремление занять более взрослую позицию – позицию школьника.
4. Структура учебной деятельности:
4.1. • Мотивы; • Учебная задача – то, что ученик должен освоить; • Учебные действия – это конкретные способы и приемы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных задач; • Действия контроля и самоконтроля; • Действия оценки и самооценки.
5. Освоение учебной деятельности (учебные умения):
5.1. • Выделять и удерживать учебную задачу; • Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; • Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; • Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; • Использовать законы логического мышления; • Владеть и пользоваться разными формами обобщения, в т.ч. теоретическими; • Уметь участвовать в коллективных видах деятельности; • Иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.
6. Проблема школьной адаптации: переход ребенка из дошкольного учреждения в школу часто осуществляется без должного учета зрелости внутренних предпосылок его развития – личностных и интеллектуальных.
6.1. Адаптация:
6.1.1. • Формирование внутренней позиции школьника; • Освоение и дальнейшее самостоятельное использование учебных умений; • Освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системах «ученик – учитель» и «ученик – ученик»; • Целенаправленная перестройка системы отношений «ребенок – социальный взрослый (учитель)» и «ребенок – близкий взрослый (родитель)» во всех сферах жизнедеятельности ребенка, инициированная и управляемая взрослым.
6.2. Дезадаптация:
6.2.1. • Пассивный протест; • Активный протест; • Соматизация; • Невротизация.
7. ЛИНИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
7.1. Познавательное развитие:
7.1.1. Внимание
7.1.1.1. Становится более целенаправленным и произвольным; сохраняется некоторая неустойчивость, слабое распределение, легкая отвлекаемость и насыщаемость, быстрая утомляемость, затрудненное переключение.
7.1.2. Восприятие
7.1.2.1. В начале обучения характеризуется слабой дифференцированностью, что часто проявляется в путанице близких, похожих, но не тождественных объектов (например, 6 и 9, или Э и З), «зеркальности» написания. Из процесса узнавания, различения признаков трансформируется в наблюдение как деятельность. Становится синтезирующим, преднамеренным, целенаправленным.
7.1.3. Воображение
7.1.3.1. Из репродуктивного превращается в творческое
7.1.4. Память
7.1.4.1. Становится осмысленной, реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение материала с опорой на специальные способы запоминания (выделение мнемической задачи, овладение преднамеренным запоминанием, использование приемов активной мыслительной обработки материала и пр.).
7.1.5. Речь
7.1.5.1. Становится произвольным процессом, начинают учитываться цели и условия речевой коммуникации. Складывается письменная речь, происходит овладение функциями речи.
7.1.6. Мышление
7.1.6.1. Формируется словесно-логическое мышление как центральное новообразование. К концу младшего школьного возраста ребенок становится способным к анализу, синтезу, сравнению. Развивается интеллектуальная рефлексия – осознание своих мыслительных действий и управление ими. Ребенок способен к планированию и реализации внутреннего плана действий.
7.2. Развитие личности
7.2.1. Мотивационно-потребностная сфера
7.2.1.1. • Личностные мотивы и потребности: в общении, сопереживании, взаимопонимании; самоутверждении, признании со стороны учителя, родителей и сверстников. • Игровые мотивы и потребности: сохраняются с дошкольного возраста, однако меняется содержание игры: оно связано со школьной тематикой. • Учебно-познавательные мотивы и потребности: связаны с содержанием учебной деятельности.
7.2.2. Самосознание и самооценка
7.2.2.1. • Самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей. • Внутренний план действий как умение планировать и прогнозировать достижение определенного результата. • Внутренняя позиция школьника. • Самооценка связана, в первую очередь, с успешностью в школе и уровнем развития рефлексии
7.2.3. Эмоционально волевая сфера
7.2.3.1. Произвольность, самоконтроль и саморегуляция формируются в учебной деятельности на основе более точного понимания норм поведения и проявляются в способности сдерживать себя, свои эмоции. Появляются внутренние требования к себе
7.3. Межличностное взаимодействие
7.3.1. Общение со взрослыми
7.3.1.1. Учитель выступает авторитетным лицом, которому дети готовы подчиняться без критической оценки его требований и действий. Дети подражают учителю в поведении и манерах, ориентируются на его мнение и оценки. Эмоциональная незрелость или неблагополучие приводит к ожиданию «материнского отношения» со стороны учителя, попыткам проникнуть в личное пространство взрослого человека и, в свою очередь, поделиться своими откровениями. Вообще, общественный статус и авторитет учителя в глазах ребенка обычно выше родительского.
7.3.2. Общение со сверстниками
7.3.2.1. В начале обучения статус ребенка в классе определяется учителем через его оценки и мнения. Затем наблюдается все большая дифференцировка классного коллектива на основе установления более тесных дружеских связей между школьниками. Дружба основана, как правило, на общности внешних интересов и сходств. Начинают складываться неформальные группы со своими нормами и ценностями.