1. Социальная ситуация развития:
1.1. подросток в обществе сверстников.
2. Противоречие
2.1. подросток стремится перейти из мира детства в мир взрослых, однако у него нет для этого достаточных возможностей.
3. Главная потребность подростка
3.1. найти свое место в обществе, быть «значимым», реализуется в обществе сверстников.
4. Ведущая деятельность
4.1. интимно-личностное общение подростка со сверстниками, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей взрослого мира
5. Динамика мотивов общения со сверстниками:
5.1. • желание находиться в среде сверстников, делать что-то вместе (10-11л.); • стремление занять определенное место в группе сверстников (12-13 л); • стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 л.).
6. Особенности общения:
6.1. • объединение в группы (реакция группировки); • конформизм; • лидерство; • стремление к удовлетворяющему социометрическому статусу; • стремление к аффилиации; • стремление к обособлению.
7. Задачи развития:
7.1. • освоение «новой телесности»; • приобретение навыков межличностного общения, вхождение в группу сверстников; • построение новых отношений в семье на основе автономии и независимости (эмансипация); • выработка системы ценностей; • постановка задач будущего.
8. Новообразования:
8.1. • чувство взрослости; • Я-концепция как новый уровень самосознания; • стремление к самостоятельности, автономии, самовыражению, самоутверждению; • рефлексия; • формально-логическое мышление.
9. Подростковый кризис
9.1. Основные симптомы: • снижение продуктивности и успешности учебной деятельности; • негативизм, проявляющийся во враждебности, конфликтности, отчуждении, недовольстве; • неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия; • внутреннее беспокойство, противоречивость побуждений, ранимость, «аффект неадекватности»; • акцентуации характера, суицидальное поведение, девиантное поведение.
10. Особенности подросткового возраста, порождающие его противоречивость
10.1. Промежуточный, переходный между детством и взрослостью возраст
10.1.1. обусловливает тревожность, эмоциональную неустойчивость, конфликтность, максимализм, застенчивость подростка.
10.2. Гетерохронность развития
10.2.1. отражается в несовпадении точек достижения морфофизиологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости.
10.3. Одновременная социализация и индивидуализация
10.3.1. Открытие и утверждение своего уникального и неповторимого Я в форме развития самосознания и эго- идентичности.
11. ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ
11.1. Интеллект
11.1.1. Происходит активное развитие психических познавательных процессов. Изменяются интересы, они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Развитие познавательных процессов и интеллекта имеет две стороны – количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее, эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важнее становится способ решения, а не характер задач). В этом возрасте происходит формирование логического мышления и логической памяти.
11.2. Эмоции
11.2.1. Происходит бурное развитие эмоциональной сферы. Центральным образованием в сфере чувств подростка становится чувство взрослости. Характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. Наблюдается «подростковый комплекс эмоциональности», который включает перепады настроения – от безудержного веселья к унынию и обратно и т.д. При этом нет видимых, значимых причин для такой резкой смены настроения. Появляется особое эмоциональное состояние, называемое «аффектом неадекватности» - эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу. В основе - противоречие между низкой самооценкой подростка и завышенным уровнем притязаний. Развитие личности, расширение сферы интересов, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний (сочувствие, самопожертвование и пр.).
11.3. Мотивы
11.3.1. В мотивационной сфере происходят кардинальные перемены. Развитие мотивов связано с развитием самосознания. Выстраивается иерархическая структура мотивов, они приобретают устойчивость. По механизму действия мотивы перерастают из непосредственно действующих в опосредованные целью (возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения). Возникновение опосредованных потребностей позволяет подростку управлять своими стремлениями, овладевать своим внутренним миром. Одна из существенных потребностей подростка состоит в обретении независимости от взрослых. Независимость (эмансипация) от взрослых проявляется в трех сферах: эмоциональной (освобождение от эмоциональных связей, сложившихся в раннем детстве); интеллектуальной (приобретение способности мыслить самостоятельно, критически, способность самостоятельно принимать решения); поведенческой (стремление внешне приблизиться к образу взрослого, начиная от выбора одежды и заканчивая выбором профессии). Стремление к взрослости, становление личной идентичности приводит к тому, что у подростка резко и настойчиво проявляется потребность в признании и уважении его как личности. Подростковый и юношеский возраст – время интенсивного формирования ценностных ориентаций. Это период наиболее сенситивен и для формирования идеальных образов. Однако, система ценностей, находясь на этапе становления, еще неупорядочена и неустойчива; а процесс «идеалотворчества» неоднороден и нуждается в дальнейшем осуществлении. Сфера интересов и увлечений современных подростков недостаточно разнообразна, а у части из них вообще нет никаких пристрастий.
11.4. Я-концепция
11.4.1. Подростковый возраст очень важен в развитии Я-концепции, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке происходят следующие преобразования: углубляется содержательный аспект, который переориентирован с учебной деятельности на общение со сверстниками. Наблюдается взаимовлияние самооценки и успешности деятельности подростка, самооценки и социально-психологического статуса подростка.