1. UNA PROPUESTA DIFERENTE PARA ENSEÑAR A INVESTIGAR
1.1. PRIMERA, enseñar a investigar teniendo como referente el proceso de la generación efectiva de conocimiento científico.
1.2. SEGUNDA, cambiar el énfasis de la didáctica de la investigación.
1.3. TERCERA, plantear estrategias didácticas de la investigación científica.
1.4. CUARTA, la investigación se realiza en espacio apropiado del conocimientos.
2. Resultados insatisfactorios de una enseñanza "Escolásticas" de la investigación social humanística
2.1. a) es una enseñanza cuya propuesta programática puede sentarse en varias modalidades: definición, descripción desestructuracion explicación del método científico.
2.2. b) enseñar a investigar, toma como referente el proceso de transmisión de conocimientos las investigaciones terminadas.
2.3. c) la enseñanza de la investigación se imparte tradicionalmente en las universidades.
2.4. d) la enseñanza de la investigación se centro en los métodos y técnicas de investigación.
3. Práctica de algunas de las instituciones de educación superior
3.1. Contar con equipos de investigadores
3.2. Fomento al trabajo de investigación multidisciplinaria e interinstitucional.
3.3. Facilidad al trabajo regional y local
3.4. Convenios académicos.
3.5. Desarrollo progresivo de prácticas institucionales.
3.6. Avances significativos en instituciones de educación superior.
4. Razones de índole espistemológica
4.1. Ello significa que la búsqueda de una “didáctica práctica” de la investigación científica —como alternativa a la didáctica verbalista y documental— debe estar entre los proyectos de investigación de largo alcance.
4.2. Es concebir ante todo y sobre todo la investigación como un saber práctico, como un saber hacer algo, y en concebir la enseñanza de la investigación como la trasmisión de un oficio.
5. Explicación de los términos
5.1. Teórico,
5.2. Práctico
5.3. No se enseña a investigar a un matemático de la misma manera que a un químico, como tampoco a un filósofo de la misma forma que a un sociólogo.
6. Ejes estructurales de la nueva didáctica
6.1. a) ser activo y participativo
6.2. b) estar basado en el entrenamiento efectivo de todas las operaciones que integran los diferentes quehaceres de la producción científica
6.3. c) se apoya en la comunicación directa e inmediata entre el investigador- tutor y el investigador
6.4. Bachelard, dice hay que saber plantear los problemas
6.4.1. Enseñar prácticamente que para problematizar se requiere una problemática construida o “lugar teórico” desde el que se interrogan hechos, fenómenos o procesos.
7. La experiencia profesional
7.1. el profesor de metodología de la investigación científica en enseñanza media superior pasa de una enseñanza verbalista y conceptual a otra más concreta y efectiva.
7.2. La relación tutor-alumno se constituye en que profesor, debe reunir varios saberes: el práctico, el teórico, el pedagógico
7.3. Primero hay que ensenar al profesor universitario a producir conocimiento y después enseñarle a hacer una crítica sobre los procesos y las prácticas de su propio quehacer.
8. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanidades
8.1. Construir un espacio revelador, articulante y fecundo, que sirva como matriz de inteligibilidad para una didáctica nueva de la investigación científica
9. Construcción de un espacio teórico-práctico para la nueva didáctica de la investigación
9.1. La didáctica de la investigación científica en ciencias sociales y humanidades se quiere entenderla como espacio teórico-conceptual
9.2. No hay conocimiento científico sin esfuerzo personal o grupal, pero lo que “hace científico” a un conocimiento particular es su aceptación como tal por la comunidad científica
10. Planeación estratégica de la enseñanza de la investigación en las instituciones de educación superior
10.1. diversificar objetivos de enseñanza-aprendizaje según los niveles educativos
10.1.1. formación para el ejercicio profesional, disciplinario, artes y oficios de nivel superior para careras técnicas.
10.1.2. El especialista hace las veces de un hombre-puente, de una persona versátil, polivalente: es un teórico, es una persona práctica cuyas soluciones están formuladas con conocimiento de causa.
10.2. la investigación científica no sólo concibe, sino también promueve, el cambio. Ese cambio lo entiende como la planeación estratégica de una enseñanza
10.2.1. la nueva didáctica apunta directamente a los contenidos de la enseñanza de la investigación en ciencias sociales y humanidades
10.2.1.1. a) Es frecuente enseñar a investigar con base en la presentación y discusión del concepto de ciencia o de investigación científica.
10.2.1.2. b) Hay otra manera de enseñar a investigar, centrada en el estudio de la estructura de la investigación
10.2.1.3. c) resaltar la enseñanza del proceso de la investigación en cuanto secuencia seriada de etapas, pasos o fases que conducen a la verdad.
10.2.1.4. d) La nueva didáctica de la investigación, por el contrario, propone asumir las operaciones y quehaceres mismos de la generación de conocimiento como contenidos del proceso enseñanza-aprendizaje.