1. CONSECUENCIAS QUE SE DERIVAN
1.1. Aspectos de naturaleza pedagógica
1.1.1. Como los docentes son capaces de lograr una predisposición y actitud significativa en el estudiante.
1.2. Aspectos físicos y criticados de la teoría
1.2.1. Confusión de dimensiones recepción/descubrimiento y aprendizaje repetitivo/significativo
1.2.2. Representación ficticia de lo que es método de aprendizaje por recepción.
1.2.2.1. Consecuencias pedagógicas y tener un conocimiento profundo de teoría y llevarlo a cabo para generar un aprendizaje significativo que nos permita aplicarlo en el aula de manera correcta.
1.2.3. Generalización de las condiciones de aprendizaje y del pensamiento.
2. CONCLUSIÓN
2.1. Hablar de esta teoría es hablar de un constructo que tiene una larga trayectoria, aparentemente simple; pero densa y fuerte, que aporta los ingredientes que hacen posible que el alumnado atribuya significatividad a lo que aprende. Lo esencial para cumplir esta teoría es la predisposición para aprender.
3. INTRODUCCIÓN
3.1. 1963 - Ausebel, intentó explicar la teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo.
3.2. ¿Qué es?
3.2.1. Se deriva de dos teorías: pedagógica, proceso que el individuo pone en juego para aprender (condiciones, naturaleza de aprender y resultados); y, aprendizaje, que implica todo lo que implica para que el alumno aprenda lo que la escuela ofrece (elementos, factores, condiciones y tipos).
3.3. Aborda cuatro problemas
3.3.1. Adquisición y retención del alumno de los conocimientos.
3.3.2. Capacidades de aprender y resolver problemas.
3.3.3. Características cognoscitivas y personalidad.
3.3.4. Orgnizar y presentar materiales de estudio.
4. CONCEPTOS CLAVES DE LA TEORÍA
4.1. Perspectiva ausubeliana
4.1.1. Una revisión de su significado
4.1.1.1. Caracterización
4.1.1.1.1. Relaciona con un nuevo conocimiento y estos tienen un nuevo significado (mente humana procesa nuevos conceptos).
4.1.1.2. Condiciones
4.1.1.2.1. Material significativo (capacidad del material para que el estudiante aprenda).
4.1.1.3. Tipos de aprendizaje significativo
4.1.1.3.1. Atendiendo al objeto aprendido: se divide en: representacional - función identificativa (se produce en la infancia); conceptos - función simbólica (asimilación de conceptos); y proposicional - función comunicativa (atribución de significados).
4.1.1.3.2. Criterio de la organización: se divide en: subordinado (derivativo o correlativo; superordenado (incorpora concepto capaz de subordinar a otros); y combinatorio (conexión con contenidos disponibles).
4.1.1.4. Asimilación
4.1.1.4.1. Produce el aprendizaje en la edad escolar y adulta (Antiguos + Nuevos = Enriquecen la estructura cognitiva).
4.1.1.5. Lenguaje
4.1.1.5.1. Aprendizaje verbal significativo (Lenguaje + mente humana = nuevos conceptos y maneja en términos lingüísticos).
4.1.1.6. Facilitación
4.1.1.6.1. Contenido y estructura cognitiva del alumno (Contenido + Manipularlo + Analizarlo = Identificar ideas nuevas).
4.1.2. Aportaciones al constructo
4.1.2.1. Aprendizaje significativo
4.1.2.1.1. Pensamiento, sentimiento y acción (acción para intercambiar significados y sentimientos entre aprendiz y profesor).
4.1.2.1.2. Significados y responsabilidades compartidas (docente elabora material educativo y presenta nuevos contenidos y el alumno aprende significativamente).
4.1.2.1.3. Constructo subyacente (Punto fundamental los procesos de conceptualización dan sentido a los objetos y eventos).
4.1.2.1.4. Proceso crítico (motivaciones, interés y predisposición del aprendiz; considera el error como algo natural y busca la forma de superarlo).
4.1.3. Aprendizaje significativo: un resumen
4.1.3.1. Proceso que se genera en la mente humana con nuevas informaciones y necesita predisposición para aprender y material significativo y anclaje de ideas en la estructura cognitiva del que aprende.
4.2. Aprendizaje significativo: algunas correcciones textuales en su aplicación
4.2.1. Mejorar nuestro conocimiento
4.2.1.1. Actitud de aprendizaje
4.2.1.1.1. Predisposición para relacionar nueva información con la estructura cognitiva del que aprende.
4.2.1.2. Subsumidores
4.2.1.2.1. Ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
4.2.1.3. Material de aprendizaje
4.2.1.3.1. Predisposición para aprender y relacionarlo con lo que se va a aprender.
4.2.1.4. Tiempo
4.2.1.4.1. Ya que al darse la interacción con la nueva información debe diferenciar y relaciona con el conocimiento disponible.
4.2.1.5. Corrección
4.2.1.5.1. Proceso educativo donde el alumno adquiere nuevos conocimientos que ancla con los antiguos y los más relevantes los usa como mediadores.
4.2.1.6. Facilitación
4.2.1.6.1. Modelo de planificación (diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación).
4.2.1.7. Instrumentos facilitadores
4.2.1.7.1. Mapas conceptuales y diagramas, cada uno tiene su razón y justificación. De como se aprenda este aprendizaje se desarrolla la mente humana.
4.2.1.8. Lenguaje
4.2.1.8.1. Modo específico de comunicación (Aprendiz - Docente).
4.2.1.9. Interacción
4.2.1.9.1. Personal esta presente en todos los ámbitos y garantiza el aprendizaje significativo y fundamental en el proceso y en el producto.