1. Sede principal (preescolar, primaria, básica y media)
2. Diagnostico Centro Educativo Rural La Capilla, Toledo Norte de Santander
2.1. Relevancia
2.1.1. Objetivos de Aprendizaje que se persiguen
2.1.1.1. Educación integral
2.1.1.1.1. Moral
2.1.1.1.2. Física
2.1.1.1.3. Emocional
2.1.1.1.4. Intelectual
2.1.1.1.5. Académica
2.1.1.2. Aprendizaje de emprendimiento agroindustrial
2.1.1.2.1. Involucramiento Estudiantes
2.1.1.2.2. Vinculación con el entorno socio productivo
2.1.1.3. Desarrollo de propuestas curriculares
2.1.1.3.1. Atienden necesidades y expectativas
2.1.1.4. Fortalecer el desarrollo de competencias, habilidades
2.1.1.4.1. Basado en la planeación didáctica
2.1.1.4.2. Susceptible a planes de mejoramiento continuos
2.1.2. Situación Actual
2.1.2.1. Los objetivos responden al contexto , expectativas de los estudiantes y los parámetros para la instituciones rurales
2.1.2.1.1. Algunos de ellos requieren intervención prioritaria.
2.1.2.2. El emprendimiento agro industrial es el enfoque principal del PEI,
2.1.2.2.1. Falta permeabilidad en todos los niveles educativos
2.1.2.2.2. No Trasnversalidad
2.1.2.3. Poca Motivación para
2.1.2.3.1. Innovación curricular
2.1.2.3.2. Incorporación TIC
2.1.2.4. Falta de acompañamiento
2.1.2.4.1. MEN
2.1.2.4.2. Secretarias Educación
2.1.2.4.3. Alcaldias Municipales
2.1.2.5. Falta de procesos de seguimiento y Planes de Mejora
2.2. Pertinencia
2.2.1. Actores y Beneficiarios de la implementación
2.2.1.1. Estudiantes
2.2.1.2. Docentes
2.2.1.3. Sector Productivo de la región
2.2.1.4. Padres de Familia y Acudientes
2.2.2. Como son las actuales practicas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias
2.2.2.1. Se genera una escuela abierta, flexible, crítica y pluralista, donde se pueda desarrollar, potenciar y formar de diversas maneras
2.2.2.1.1. Individual: Ritmos de aprendizajes, Capacidades, estilos de aprendizaje, intereses
2.2.2.1.2. Grupal: Genero, Cultura, Sociedad
2.2.3. Características, intereses y Expectativas
2.2.3.1. Formación de estudiantes que desarrollen habilidades que les permitan superar obstáculos, aprovechar su potencialidades, conocerse a si mismos y aprender a convivir en sociedad.
2.2.3.1.1. Jóvenes con estas habilidades pueden afrontar sin dificultad alguna los desafíos académicos,ademas aprender de los errores y perseverar en su formación académica.
2.3. Equidad
2.3.1. Existe en el sistema educativo en el que trabajamos equidad de acceso a la educación
2.3.1.1. C.E.R La Capilla es una institución oficial que garantiza el la accesibilidad y permanencia al servicio educativo para todos
2.3.1.1.1. 10 sedes (preescolar y primaria)
2.3.2. Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)
2.3.2.1. C.ER La Capilla
2.3.2.1.1. Infraestructura no apta inclusión
2.3.2.1.2. Desconocimiento Docente de estructuración de los PIAR
2.3.2.1.3. Ausencia de material didáctico diferenciado
2.3.2.2. Equipos de Apoyo
2.3.2.2.1. Ausencia personal y entidades especializadas temas de inclusión
2.3.2.2.2. Dificultad en el abordaje y diagnostico de estudiantes con discapacidad
2.3.3. Existe equidad de acceso a los recursos educativos
2.3.3.1. C.E.R La Capilla
2.3.3.1.1. Acceso para todos a recursos didácticos y tecnológicos
2.3.3.1.2. Recursos de gratuidad distribuidos de acuerdo a la priorización de necesidades
2.3.3.1.3. Servicios complementarios como transporte y PAE escolar para todos
2.3.3.2. Institucionales
2.3.3.2.1. Ausencia personal especializado para temas de inclusión yconvivencia
2.3.3.2.2. Falta de políticas públicas para adquisición o mejoramiento de infraestructura a instituciones rurales
2.3.3.2.3. infraestructura tecnológica y conectividad nula instituciones educativas rurales
2.4. Eficacia
2.4.1. Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados
2.4.1.1. Fortalezas
2.4.1.1.1. Buenos resultados académicos
2.4.1.1.2. Motivación de los Estudiantes
2.4.1.1.3. Docentes con sentido de Pertenencia
2.4.1.2. Debilidades
2.4.1.2.1. Falta de Liderazgo Directivo
2.4.1.2.2. Resistencia al Cambio
2.4.1.2.3. Falta de Capacitación e innovación
2.4.1.3. Riesgos Asociados
2.4.1.3.1. Falta de Empoderamiento
2.4.1.3.2. No priorización de recursos
2.4.1.3.3. Falta de seguimiento y evaluación
2.4.2. Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación
2.4.2.1. Curricular
2.4.2.1.1. Bajos resultados academicos
2.4.2.1.2. Monotonía Curricular
2.4.2.1.3. Desmotivación
2.4.2.1.4. Deserción
2.4.2.1.5. Repitencia
2.4.2.2. Organización
2.4.2.2.1. Ausencia Proyectos
2.4.2.2.2. Destructuracion procesos de gestion
2.5. Eficiencia
2.5.1. Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación
2.5.1.1. 20.000.000
2.5.1.1.1. Insumos Didacticos
2.5.1.1.2. Insumos de Inclusión
2.5.1.1.3. Mantenimiento y ajustes locativos de Infraestructura
2.5.1.1.4. Infraestructura Tecnológica
2.5.2. Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación
2.5.2.1. Dificultades
2.5.2.1.1. Compromiso Entidades Estatales
2.5.2.1.2. Liderazgo Directivo
2.5.2.1.3. Conectividad
2.5.2.2. Desafíos
2.5.2.2.1. Motivación al cambio
2.5.2.2.2. Incorporación TIC
2.5.2.2.3. Apropiación de Recursos
3. Dimensiones UNESCO Obtenido de: https://youtu.be/loXAm2jKt0c
3.1. Relevancia
3.1.1. Persigue la finalidad y función de la educación,
3.1.1.1. Intensiones, Propósitos
3.1.1.2. Responde ¿Porque? y ¿para que? de la educación
3.1.1.2.1. Currículo
3.1.1.2.2. Normatividad
3.1.1.2.3. Practicas Educativas
3.2. Pertinencia
3.2.1. Plantea la necesidad de que la educación sea significativa para el individuo
3.2.1.1. Centros de Procesos Educativos
3.2.1.1.1. Estudiantes
3.2.1.2. Practicas Educativas
3.2.1.2.1. Aprendizaje Significativo
3.2.1.2.2. Aprendizaje Flexible
3.2.1.3. Equidad de acceso
3.2.1.3.1. Disponibilidad
3.2.1.3.2. Accesabilidad
3.3. Equidad
3.3.1. Plantea principios de igualdad y diferenciación
3.3.1.1. Equidad de recursos
3.3.1.1.1. Igualdad de oportunidades
3.3.1.1.2. Igualdad de recursos de Aprendizaje
3.4. Eficacia
3.4.1. Describe de que manera se logra o se garantiza el derecho a la educación desde la gestión curricular
3.4.1.1. Evaluación
3.4.1.1.1. Objetivos
3.4.1.1.2. Principios de la educación
3.4.1.1.3. Dimensiones
3.5. Eficiencia
3.5.1. Propone conocer en que medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos
3.5.1.1. Uso Adecuado de
3.5.1.1.1. Fondos Publicos
3.5.1.1.2. Administracion Adecuada de Recursos
3.5.1.1.3. Transparencia en el uso de los recursos
4. Calidad Educativa Obtenido de: https://youtu.be/4XerVzVAxxU
5. Apoyo de las TIC a la Calidad Educativa Obtenido de: https://youtu.be/PFosAnD5nLw
5.1. Fortalecimiento del Proceso Pedagógico Enseñanza-Aprendizaje
5.1.1. Aprendizaje por indagación
5.1.2. Aprendizaje Colaborativo
5.1.3. Autoaprendizaje
5.1.4. Motivación
5.1.5. Innovación Pedagogica
5.1.6. Mejores Canales de comunicación y difusión del conocimiento
5.1.7. Transformación del estudiante de sujeto pasivo a activo
5.1.8. Conocimiento Basado en la evidencia
5.2. Mejoramiento de la infraestructura Tecnologico
5.2.1. Conectividad
5.2.2. Soporte Técnico
5.2.3. Tablets, Computadores, Sofware, Hadware
5.2.4. Recursos Web
5.3. Mejoramiento de los procesos de Gestión Institucionales
5.3.1. Estructura institucional
5.3.1.1. Procesos
5.3.1.2. Proyectos
5.3.1.3. Experiencias Significativas
5.3.2. Liderazgo
5.3.3. Cultura Institucional
5.3.4. Redes Aprendizaje
5.3.5. Interacción con la comunidad educativa y el contexto
5.3.6. Uso eficiente de recursos financieros
6. Autores que aportan nuevas Dimensiones sobre calidad educativa
6.1. Educacion en cuatro dimensiones Charles Fadel, Maya Bialik, Berney Trilling (2016) http://www.ccplm.cl/redcineclubescolar/wp-content/uploads/fadel-educacion-en-cuadro-dimensiones.pdf
6.1.1. Habilidades
6.1.2. Actitudes
6.1.3. Conocimiento
6.1.4. Metaaprendizaje
6.2. Calidad Educativa y educación Alberto Vásquez Tasayco (2013) https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/download/8206/7157/0
6.2.1. Excelencia
6.2.2. Prestigio
6.2.3. Perfección
6.2.4. Producto
6.2.5. Uso
6.2.6. Solidez
6.3. CALIDAD EDUCATIVA E ISO 9001-2000 EN MÉXICO (2005) Laura Elena Yzaguirre Peralta https://www.redalyc.org/pdf/551/55130141.pdf
6.3.1. Eficacia
6.3.2. Pertienecia
6.3.3. Procesos
6.4. El Concepto de la Calidad Educativa EFA Global Monitoring Report (2005) https://www.redalyc.org/pdf/447/44713068015.pdf
6.4.1. Características de los aprendices
6.4.1.1. Condiciones de salud
6.4.1.2. Motivación
6.4.2. Procesos Educativos
6.4.2.1. Formación
6.4.2.2. Competencia
6.4.3. Contenidos
6.4.3.1. Currículo
6.4.4. Sistemas
6.4.4.1. Administración de recursos