1. по дидактическим целям выделяют:
1.1. методы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых
1.2. методы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых
1.3. по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых
2. Метод учебно-воспитательный
2.1. Воспитывающая
2.2. Обучающая
2.3. Развивающая
3. Метод обучения
3.1. это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.
3.2. Объективная и субъектвная часть
4. Контроль уровня знаний учащихся по основам БЖ
4.1. Функции контроля знаний
4.1.1. Образовательная
4.1.2. Развивающая
4.1.3. Обобщающая
4.2. В частности контроль должен быть:
4.2.1. Систематическим
4.2.2. Объективным
4.2.3. Обозримым
4.2.4. Дифференцированным
4.3. Виды контроля знаний:
4.3.1. Предварительный
4.3.2. Текущий
4.3.3. Итоговый
4.4. По способу организации выделяют:
4.4.1. Индивидуальный
4.4.2. Дефферицированый
4.4.3. Групповой
4.4.4. Фронтальный
4.5. По способу подачи информации выделяют:
4.5.1. Устный
4.5.2. Письменный
4.5.3. Компьютерный
4.5.4. Экспериментальный
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
5.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ГРУППЫ:
5.1.1. ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
5.1.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ
5.1.3. ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
6. Методические приемы
6.1. Логические приемы
6.1.1. это способы организации умственной деятельности учащихся, направленные на развитие этой -Деятельности
6.2. Организационные приемы
6.3. Технические приемы
6.3.1. определяют, с помощью каких средств обучения реализуется метод
7. Для педагогически обоснованного, осознанного выбора методов обучения учителю необходимо:
7.1. иметь представление о возможностях каждого из методов в достижении поставленных дидактических задач
7.2. иметь представление об ограничениях и недостатках различ ных методов
7.3. уметь самостоятельно оценивать намеченные учебные ситуации
8. Словесные методы обучения
8.1. Рассказ
8.1.1. Рассказ должен быть:
8.1.1.1. Научно выдержанным и доступным для учащихся
8.1.1.2. Ярким и эмоциональным
8.1.1.3. Тщательно подготовленным
8.1.1.4. Логически выстроенным
8.1.1.5. Сопровождаться демонстрацией наглядных пособий
8.1.1.6. Длительность рассказа должна соответствовать возрастным особенностям ученика
8.1.2. Различают рассказ
8.1.2.1. Проблемный
8.1.2.2. Повестовательный
8.2. Работа с книгой
8.2.1. Распространенны две формы работы с учебной книгой
8.3. Школьная лекция
8.3.1. Подготовка эффективной школьной лекции включает следующее
8.3.1.1. составление подробного плана лекции
8.3.1.2. подбор информации, интересных фактов, цифрового материала
8.3.1.3. подбор необходимого наглядного материала (используются иллюстрации, демонстрации, видео, мультимедийные средства)
8.3.1.4. формулировка выводов и обобщений по пунктам плана лекции
8.3.2. Лекция как метод словесного изложения материала имеет ряд особенностей
8.3.2.1. четкость логической структуры изложения
8.3.2.2. системность изложения обширного научного материала
8.3.2.3. эмоционально-личностная окраска излагаемого материала
8.3.2.4. развивающее и воспитывающее влияние на слушателей
8.4. Объяснение
8.4.1. Использование метода объяснения требует
8.4.1.1. Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса
8.4.1.2. Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств
8.4.1.3. Использования сравнения, сопоставления, аналогии
8.4.1.4. Привлечения ярких примеров
8.4.1.5. Безукоризненной логики изложения
8.5. Беседа
8.5.1. По дидактическим целям беседы бывают
8.5.1.1. Вводные
8.5.1.2. Обобщающие
8.5.2. по способу мышления беседа может быть
8.5.2.1. Индуктивной
8.5.2.2. Дедуктивной
8.5.3. Учебная дискуссия
8.5.3.1. Учитель вместе с учащимися заранее подготавливает правила дискуссии, которые могут включать следующие положения
8.5.3.1.1. Выступающий критикует идеи, а не людей
8.5.3.1.2. Каждый выслушивает мнение каждого, даже если не согласен с ним
8.5.3.1.3. Каждый стремится понять оба взгляда на проблему
8.5.3.1.4. Цель дискуссии не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к оптимальному решению