1. Investigación como estrategia pedagógica
1.1. Surge de las construcciones entre las pedagogías críticas latinoamericanas y el diálogo con los enfoques surgidos a nivel mundial.
1.1.1. Paradigma alemán: la pedagogía es una ciencia que se hace concreta a través de las estrategias didácticas.
1.1.2. Paradigma francés: la pedagogía como saber, disciplina, discurso que depende de la corriente en donde se mueva.
1.1.3. Paradigma sajón: se desarrolla en torno al currículo y la organización de la educación para el trabajo, por lo que disuelve la pedagogía en las didácticas.
1.1.4. Paradigma latinoamericano: a partir de la diferencia, establece la necesidad de que la educación construya actores críticos, promotores de la transformación de la realidad.
1.2. Pedagogía frontal o "transmisionista" corresponde con el modelo de instrucción como proceso pedagógico para que el estudiante aprenda a partir de la repetición.
1.3. Pedagogía activa o "frontal" concibe al estudiante como agente activo en el proceso de aprendizaje, cuyo desarrollo es progresivo y constituye su libertad.
1.4. Pedagogía de la tecnología educativa promueve el aprendizaje y desarrollo de nuevas conductas utilizando la tecnología como refuerzo para lograr los resultados esperados.
1.5. A lo largo del siglo XX surgen otras corrientes como la pedagogía de la complejidad, la neurocognitiva, humanista, etnoeducativa, entre otras.
1.5.1. Pedagogías basadas en la investigación
1.5.1.1. Utilizan diversas líneas metodológicas como: aprendizaje conceptual, aprendizaje problematizador o integrador, por competencias, por indagación, por diferenciación, por comprensión, aprendizajes tecnosociales.
1.5.1.1.1. Enseñanza de la Ciencia basada en la indagación (ECBI)
1.5.1.1.2. Enseñanza por descubrimiento y programa ondas
1.5.1.1.3. Investigación como estrategia pedagógica
1.6. Busca construir una cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología e innovación, a partir de la idea de justicia educativa y curricular, que busca construir sociedades más justas y menos desiguales.
1.6.1. Plantea una ruta o camino metodológico para hacer prácticas estas apuestas en el ámbito de la educación.
2. Problemática de la docencia en el desarrollo de la investigación
2.1. Las Universidades se han alejado del objetivo prioritario de formar a sus estudiantes para la investigación, para buscar el liderazgo en investigación, que posiciona mejor a las instituciones educativas en los rankings internacionales.
2.1.1. Este valor diferenciado entre la docencia y la investigación ha traido consecuencias negativas en la calidad de la enseñanza, ya que la investigación se convierte en un instrumento para lograr un beneficio económico y no como un medio para mejorar la docencia y el aprendizaje.
2.2. Pareciera que la formación docente es un requisito para desempeñarse en la docencia, excepto en el Nivel Superior (Zabalza, 2009).
2.2.1. El marco SoTL (Scholarship of Teaching and Learning) es una propuesta para crear una relación productiva entre la docencia y la investigación.
2.2.1.1. El trabajo de investigación debe publicarse y compartirse
2.2.1.2. La enseñanza es una actividad que requiere de la indagación disciplinada y sistemática, que surge del ejercicio investigativo.
2.2.1.3. Los productos de investigación deben ser sometidos a la revisión y crítica de pares.
2.2.1.4. Se concibe desde cuatro dimensiones: fuentes de información consultadas para mejorar la práctica docente; la reflexión sobre la propia práctica; la comunicación con los pares en la comunidad universitaria y la mejora en la práctica docente, que resulta de estas dimensiones.
2.2.1.4.1. Primera fase: desarrollar la propia estrategia de enseñanza
2.2.1.4.2. Segunda fase: comunicación y reflexión entre pares en la comunidad académica
2.2.1.4.3. Tercera fase: desarrollo del proceso de enseñanza
2.2.1.5. Hacer de la institución educativa una Comunidad de Aprendizaje Profesional
2.2.1.5.1. Cambiar el enfoque de la enseñanza al del aprendizaje, para asegurar que todos los estudintes aprenden.
2.2.1.5.2. Establecer una cultura de comunicación y colaboración entre la comunidad docente para mejorar las prácticas.
2.2.1.5.3. Enfoque en los resultados a partir de la medición y análisis de datos.
2.2.1.5.4. Lesson Study (LS) es una herramienta metodológica para aprender de los colegas para mejorar la práctica docente.
3. Diseño de estrategias para la investigación educativa
3.1. Testimonios de estudiantes de la Maestría en Ciencias en Metodología de la Ciencia (IPN)
3.1.1. Primer testimonio: la motivación es un factor primordial en la formación de un investigador. Se requiere desarrollar competencias cognitivas como la comprensión lectora, la capacidad de análisis y de síntesis, así como la capacidad de argumentación y de aprender haciendo (learning by doing).
3.1.2. Segundo testimonio: el acompañamiento de un tutor o de un investigador de mayor experiencia es factor fundamental para la formación del investigador educativo. Este tutor será de gran apoyo para el dominio de las prácticas, actitudes y habilidades tanto para la investigación como para el trabajo en equipo.
3.1.3. Tercer testimonio: La formación para elaborar bases de datos es la más relevante en la formación en investigación educativa. Asimismo, la demarcación de conceptos a partir de preguntas guía, facilita el proceso de delimitación o identificación del objeto de estudio. Por último, la elaboración de una matriz epistemológica o de conceptos, resulta particularmente útil en la investigación en cencias sociales.
4. Docencia e investigación, funciones sustantivas universitarias
4.1. UNESCO: Responsabilidad social de la educación (docencia, investigación, enseñanza, extensión universitaria)
4.1.1. La investigación permite conocer la realidad y generar nuevos conocimientos; desarrollar el pensamiento crítico y resolver problemas asociados con su práctica docente
4.1.1.1. Como actividad inherente a la docencia, para que el docente se mantenga permanentemente actualizado
4.1.1.2. Como actividad formativa para contar con herramientas de metodología de investigación
4.1.1.3. Nivel institucional: la investigación como actividad complementaria a la docencia. Necesidad de la existencia de un área de investigación que funja como entidad articuladora.
4.2. Diferentes conceptos asociados al proceso de enseñanza y aprendizaje: Profesor Catedrático Maestro Docente/Investigador
5. Formación docente en los procesos de investigación educativa
5.1. Es un campo multidisciplinario
5.2. En México, la investigación educativa nace en la década de 1990's. Vinculada principalmente a la actividad de los profesores de educación básica. En 2012, las Escuelas Normales incorporan el curso de "Herramientas básicas para la investigación educativa" para las carreras de educación preescolar y básica.
5.2.1. La formación docente en investigación educativa en México se da en 3 momentos: inicial, continua y profesional. Los cursos están orientados pricipalmente al diseño, implementación y elaboración de informes de investigación/intervención educativa.
5.2.2. El posgrado es donde principalmente se realiza la formación para una investigación sistemática y escolarizada